在习作教学中加强单元整合实施整体教学初探

黎荣健

摘要：在小学语文教学中，几乎每个单元模块中都涉及到习作教学。每个单元的教学内容都是课程编写组精心编写而成的，其目的是培养学生的写作能力。但是在现阶段的小学语文教学中，许多教师在教精读课文时没有全局意识，还是像教学普通课文那样重在内容的分析，缺乏把教学侧重点放在指导学生对表达方法的领悟上。仍有部分教师选择忽略对学生进行教材习作教学，认为教材中的习作内容过于繁琐、没有创新，基于此，本文对教学中加强单元整合实施整体教学进行探讨，进而提高习作单元的教学质量。

关键词：小学语文;单元整合;高效课堂

一、聚焦单元语文要素，确定内核

对学生学习本单元的训练要点做了明确的要求。例如，第三单元导语的第一部分是“让真情在笔尖流露”。这就直接告诉了我们习作是人们表情达意的重要媒介，我们写作不是为了写作而写，而是为了表达而写。学生在朗读这句话的过程中，初步感悟习作最终是人们表达真情的产物。接着的语文教学中训练的要素有两个：第一，体会文章是怎样表达情感的。第二，选择合适的内容写出真情实感。这两条，一个指向阅读，要求学生在阅读课文的过程中，体会作者怎样表达情感。“怎样”一词是一个过程性学习的表达，包含了作者用什么内容、什么手法来表达情感，以什么框架构建文章用来表达情感等等;还有一条是指向习作的，直接告诉学生本单元的习作内容，就是学会在习作之后表真情。读写之间的联系非常紧密，也具有很强的逻辑性，精读课文为习作服务。通过聚焦习作单元的语文要素，教师可以迅速抓准单元教学的内核，设置切合要求的教学目标。

二、化零为整、明确序列

（一）明确习作目标，整合单元内容

要想进行有效的习作教学，首先需要教师对教材内容进行深度剖析，充分了解每个单元中的教材说明，明确单元主题，以此来进行有效的习作教学设计。教师在实际教学过程中需要掌握每个单元主题的含义，以及单元中每篇文章是通过怎样的方式进行阐述的，进而掌握单元中每篇文章的教学重点，帮助学生构建完善的阅读、口语以及综合能力训练教学体系，针对单元的文章的整体特点以及学习要求，可以制定出相应的习作目标。

例如课文《济南的冬天》，文章主要内容为对济南冬天的描述，对冬天自然景物的描写，以此来来抒发自己的情感。而《春》则是针对春天的景物进行描写，借助春天表达作者对春天的赞美之情，体现出作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。这两篇文章的主题是描写自然的四季景色，并且本单元其它文章《雨的四季》《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》等也都是通过描写自然景色来抒发情感。

（二）细化单元主题

习作教学的主要教学任务是对学生进行写作训练，进而提升学生的写作能力。所以，在实际习作教学中，教师可以针对每个单元的主题进行细化分解，然后在制定习作目标的基础上，对整个单元的阅读教学进行有序、细化的分解，以此让习作教学内容更加明确和有序列性。

三、借助教材，巧得技法

（一）依托群文阅读——巧借“妙笔生花”

在阅读教学中，我们可以选择整个单元文本中具有明显特征且具有价值的精彩片段，引导学生分析表达方法的异同，找出规律。比如：第五单元语文教材围绕“按游览的顺序写景物”这一专题，编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文。《海上日出》是按照景物变化的顺序来写的。《记金华的双龙洞》是按照游览的先后顺序来写的，并着重把重点景物写清楚。《海上日出》这篇文章，课文是以活动的画面展示变化的特点，抓住表示时间变化的词语来了解变化的速度和形态。又比如，在研读《我变成了一棵树》这篇课文时，课文以小主人公的心理活动来把古诗情节串连起来的表达特色，根据这个表达特色，让学生通过品读相关句段走进主人公的内心世界，结合故事的发展，更好地感受到想象的神奇。教师在教学时，可以把阅读课文与单元习作指导结合起来，从“写”的角度来设计教学，从“人物篇”“事物篇”进行精彩语段专题教学。教学中，教师只要有意识地对学生进行结构、语言、方法运用的点拨，让学生学别人的写法，说自己的话，进行形式多样的仿写，向课文借“妙笔生花”就不是一件很难的事了。

（二）融合综合实践——丰富生活体验

在日常教学中，教师可以通过综合性学习这个桥梁，将教材习作要求与生活中真实的发现结合起来，引导学生通过课外综合活动，搜集习作的素材，为写出真实的经历、认识与体验奠定基础。

四年级下册第一单元的习作要求是校园的一处景物。在写作前一周，教师可以布置学生去校园找春天，引导学生围绕“校园里有哪些景物？这些景物是在怎样的？”等问题有序地去观察、欣赏景物，并做简单的记录，进行素材积累。通过观察记录，把作文的难点分散解决了，到了课堂上，学生就有话可写了。

教师还可以让学生体验各种生活——义卖、植树、买菜、做家务……这样的综合实践活动为学生作文提供了鲜活的素材，解开了学生作文难的心结。

（三）借助口语交际——表达流畅自如

教材各单元的口语交际大多是与习作安排在同一板块，体现了“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”这一理念。可以说，口语交际就是学生习作的前奏。将口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。

四、关注学生写话训练，辅助成文

一篇优秀的习作不是一蹴而就的，在教学习作单元的过程中，要特别关注学生写话的训练。精读课文中精彩的片段，整体表情达意的手法，尝试同一个事物、不同心情就会有不同描述语句的写话训练，都是用来进行片段训练的好契机。例如，在学完《匆匆》后，仿照第三自然段進行一次仿写，《那个星期天》学完后，写一次你心情起伏的经过，注意运用景物描写表达真实情感;围绕“白墙”“月亮”“云朵”“雨”等多个事物，试着从心情好和不好两方面写一段话……这些写话训练是对学生习得方法的一次“实战演习”，可以激活学生的情感体验，打开习作思路，为后续完成单元习做铺垫。此外，两篇习作例文也为学生习作提供了范例，结合习作例文，要求学生在“具体”“细致”上精益求精，以求得最优的习作效果。

虽然说教材无非是个例子，但作为一个语文老师，我们应该记住，教材是很重要的例子。如果我们能将单元习作目标有意识地进行分解，在单元教学中一以贯之，分层有序递进，在单元整体理念的引领下，发挥教材资源的整体优势和效能，习作教学必定能举重若轻、花开似锦。

参考文献：、

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