学科核心素养在初中历史教学中的培育策略

王春歌

摘要;历史学科核心素养是初中生在历史学習中逐渐培养出来的具有历史特性的一种品质，是初中生学习历史知识的重要能力。培养学生历史学科核心素养 的主要目的是让学生掌握历史学科的特点和相应的历史思维观念，从而提升学 习效率。

关键词：初中生;学习力;历史学科素养;课堂

近年来，随着新课改的持续推行，培养学科素养逐渐成为初中阶段各学科教学面临的主要问题。就初中历史教学而言，学科素养的渗透有助于提升学生的学习主动性及学习成效，而目前初中历史教学的学科素养渗透相对不足。

1.学习力与历史学科素养的相关概述

（1）学习力的概念

学习力最初出现在管理学领域中，随后发展到教育领域。对于教育教学而言，学习力主要指的是学习动力、学习毅力以及学习能力。再具体来说，学习力中包含知识学习过程中的记忆力、理解力、驱动力、内化力和创新力等多种能力，各种基础能力之间互相影响。提升了学生的学习力，则意味着学生完整掌握了所学知识，并具备知识的分析能力与应用能力，各学科教学中教师都应该重视学生学习力地提升与强化，有效提升教学质量和教学效率，也切实推动学生素质的全面发展和成长。

（2）历史学科素养的内涵

历史学科素养主要包括五项内容：一是时空观念，学生能够在历史知识学习中以历史时空视角去思考问题、分析问题，把视角放在当时的时空背景下，更全面地了解历史知识内容。同时，学生需掌握系列的历史纪年，记住各事件的发生顺序，并能够明确事件与人物的关系、事件与社会的关系。二是史料实证，指的是学生通过历史知识学习应能够辨别各种历史资料，并运用真实可信的历史资料去解决各种历史问题，可以基于历史资料构建出相应的历史故事和历史情节，关键在于培养学生不脱离历史资料的证据意识。三是唯物史观，学生通过历史知识学习能够深入理解人类社会的基本发展规律，把握社会发展的主要矛盾和主要动力，并在对历史事件或者历史现象进行观察与分析时，运用辩证思维和理性方法去阐释和理解，形成正确的价值导向与价值判断。四是历史解释，学生应基于历史史料记载与理解，客观地分析历史人物、历史事件，且能够从多种角度去探究历史事件、人物与社会现象的关联，发掘历史事件中所暗含的历史价值，并以足够清晰的解释叙述历史。五是家国情怀，学生基于人文认知，能够从历史角度认识国家的发展与建设，了解中华多民族的发展历程，以及掌握历史发展以来中华优秀传统文化，并形成对国家、对民族的认同感、自豪感与自信心。

2.当前初中历史教学中存在的问题

在初中历史课堂教学中存在着一些问题，直接影响着教学质量的提升，以及学生的学习效果，甚至也阻碍了学科素养的有效培育。结合实际教学情况来看，当前初中历史教学中存在的问题主要表现在以下几点：第一，家长与学生自身缺乏学习重视，将历史科目归入非重点部分，单一认为学生只要学好主学科就行，忽视了历史课程中蕴含的丰厚历史价值和文化价值。第二，学生缺乏学习兴趣，历史课程内容较多，相互之间的关联性较强。而其他课业压力较重，无心为枯燥的历史投入更多精力，而导致历史学习兴趣下降。

3.基于学习力构建历史学科核心素养课堂的研究

（1）基于记忆力培养学生时空观念素养

时空观念是历史学科的基本素养，也是学习所有历史知识的根本前提。从特定的历史时间去观察和分析历史事件，深入了解历史事件背后的多种关联性，从而更加完整地理解历史事件的历史意义。若想融会贯通地掌握系统性的历史纪年，学生应清晰地记住各个历史事件节点，无论对于什么历史事件都可以将其与当时的历史时空、历史现象联系到一起，自觉将历史事件与现象置于特定的历史时空进行思考。对此，教师需提升学生记忆力以有效培养其学科素养，在《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》单元教学中，明确这一单元的教学重点是让学生了解民族的发展进程。教师在完成每一课的教学之后，以民族发展为历史核心，指导学生按照历史年代的发展时间去综合地梳理民族关系的发展变化。北宋集权加强后与辽、西夏、金等政权相并立，后南宋与金朝对峙，到两宋时期，各民族趋向和谐统一发展局面。让学生利用年代时间的先后顺序将各个朝代的民族关系串联起来，方便学生精准把握历史发展脉络，也更易于学生的记忆，为后续历史知识学习奠定基础。除了对历史时间清晰梳理认识外，教师也可以加强学生对历史空间的了解，对于不同历史节点学生能够切实发挥时空观念去分析和思考历史事件的走向，不仅巩固其历史知识的记忆，还能够提升其对历史知识的准确掌握。

（2）基于驱动力培养学生史料实证素养

史料是学生历史学习的关键，历史教材的编制便是在史料研究基础上完成的，运用史料辅助历史学习能够有效提升学生认识历史、解释历史以及评价历史的能力。但是对初中阶段学生而言，史料多为文言记载，理解起来有一定的难度，这时就需要以趣味性的教学方式调动学生对史料的兴趣，带动学生更主动地进行史料学习。“证史一致，史论结合”，有效提升学生史料实证素养。以《秦统一中国》为 例，教师为学生选择史料“（秦始皇）南取百越（古越族）之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命（听命于）下吏……却匈奴七百余里。——贾谊《过秦论（上 篇）》”。为调动学生对史料的研究兴趣，采用小组合作学习法。让各小组学生分别翻译这段文史材料，根据小组翻译的精准性，教师设定奖励机制，以此激发学生的竞争心理，同时让小组完成翻译之后，再从中结合所学历史知识分析秦朝对其他民族的征讨方式，看哪一小组能更快速地完成任务并给予奖励，激发学生对历史史料的探究兴趣和探究欲望。此外，一些经典名著作品也通常是在一定的历史背景下创作的，同样可以作为研究历史事件的支持资料。如在《法国大革命和拿破仑帝国》一课地教学中，教师在进行教学讲解之前可为学生布置课外阅读任务，包括《人间喜剧》《双城记》等与教学内容存在关联的名著作品。在正式讲解完课本中的知识点后，教师引导学生将所学内容与所阅读文章相融合，让二者产生联系，进而能够促使学生拓展对法国大革命事件的历史认识，从生动形象的故事情节中进一步加深对知识点的理解。

综上所述，加强初中历史教学中学科素养的渗透具有一定的现实意义。为了实现上述目的，可参照初中历史的学科素养类型及学生学习需求，选择恰当的渗透策略，促进学科素养培养与初中历史教学的整合。此外，历史教师还应注意学生的反馈，及时根据其反馈内容，调整历史教学模式、方法，为学科素养的培养提供可靠支持。

参考文献：

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