核心素养下小学语文生活作文教学策略的研究

刘柳

摘要：“生活作文”是在生活中作文，通过引导他们走出课堂，观察生活，做生活的有心人。教师只有研究、提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活写好作文的本领。本研究就是通过探究核心素养下小学语文生活作文教学的规律，引导学生感悟生活美好、积累生活素材以及思考生活真谛等作文教学的实践策略，从而让学生在轻松愉快的学习氛围中提高作文水平。

关键词：核心素养;小学语文;生活作文;教学策略

引言

学生的写作能力与口头表达能力、阅读能力、思维能力等有着不可分割的联系。鉴于这一特点，在课题研究过程中，我们从整体的语文教学生活的改造、建设和语文学科课程改革入手来探讨生活作文教学改革问题。为此，我们提出并实施“核心素养下小学语文生活作文教学策略的研究”的计划，奉行“口语交际、阅读、习作、观察与思维协调发展”的原则，倡行听说读写结合，课内读写与课外读写联动，以读引写，以写促读，以听说带读写，以写作促听说。大量阅读，多方面积累，适当地习作，为学生整体语言发展和语文素养提高奠定坚实的基础。生活作文和作文教学不能仅仅局限于作文课上的几篇练习，要引导学生把生活作为大课堂，把社会、家庭和学校作为大教室，用多种形式记录自己所见所闻，描绘五彩斑斓的社会生活，描写自己的内心感受。我们倡导，作文应以生活化的内容和个性化的语言反映学生的真实生活和所思所想，使学生从作文学习中找到生活的意义和作文的乐趣。

一、“生活作文”的内涵

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，学会作文，是人发展的必须与必然。“生活作文”意味着将学习的形式化为生命的活动，作文的过程也就自然演变为心灵体验生活的成长历程。当体验的痛苦和欢乐倾注笔下时，作文不再仅是运用语言的学习过程，更是审视生活、反思自己心灵的思辨过程。“生活作文”是在生活中作文，通过引导他们走出课堂，观察生活，做生活的有心人，真正领悟“处处留心皆学问”的真谛，这样，他们定会觉得在作文时有话可说，有情可表。写作理论也告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领。

二、研究的创新点

1.将课外阅读与课内阅读结合起来，学生的课外阅读意识增强了、课外阅读能力提高了，并且养成了主动阅读的好习惯。

2.加强了作文教学与学生生活的联系，学生永远是实践活动的主体，学生对自身的生活最熟悉，感受也最深，作文教学应加强与学生学校生活、家庭生活、社会生活的联系。

3.强化了作文教学生活化的教育理论的研究，教学思想、教学理论的研究和确立是作文教学生活化的模式的基础，它为教学模式的运行的发挥有重要的指导作用。

4.开发课外阅读校本课程，积累丰富的语言材料，开阔了学生的眼界，同时也促进了听、说、写能力的提高。

5.注重课外阅读策略和阅读方法指导，形成了发展学生课内外阅读学习的一些新举措。

6.有效地提高了教师的科研意识，促进了教师教育教学理念的转变，提高了教学效率。

三、研究取得的初步成果

1.教师树立了“生活作文”的教学理念。通过课题研究，以推进素质教育为研究目标，確立与新课程相适应的教育观念、教育行为与教学方法，通过教学实践，发展和完善我校的“生活作文”教学理念。根据课程标准和核心素养提出的基本要求、总体目标，结合学生的年龄特点，进行全面深入地探索研究，从而达到切实高效地提高核心素养下小学语文生活作文教学的质量。

2.作文源于生活，学会写好生活作文。学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿作文教学始终的主线。让学生生活“作文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展作文学习的空间、时间及内容，激发学习作文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学作文、处处用作文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

3.做生活的有心人，生活处处有作文。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感。生活中处处有作文是我在作文教学上的一些理解和感悟。引导学生立足生活实际，做生活的有心人，在新课改理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分，学生一定会爱上作文，作文水平也会逐步提高。

4.通过研究，形成了生活作文教学的基本策略。①学会调动身体各器官观察生活了解生活，养成观察了习惯。②学会观察生活、品味生活，养成了记录生活的习惯以及有技巧的表达生活的能力。③初步形成了小学常见作文教学类别的模式。④作文教学基本思路：引导生活，积累素材;再现生活，选取题材;范文构段，写法迁移;认识生活，拓展题材;反映生活，表情达意。⑤作文评改基本流程：批改：教师示范评改---集体尝试评改---人人进行评改;评讲：自我讲评---小组讲评---教师讲评;修改：自我修改---互相修改---撰写体会。

5.课题研究促进了学校科研氛围的形成。科研兴教、科教兴校，已成为学校教科研工作的努力目标。确立了以学生为中心，以生活为源泉，以育人为目标的作文教学思想。逐步做到教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段的优化，促进了学生的自主发展。课题研究作为学校教科研工作的重头戏，我们坚持教研合一，教师带着课题进课堂，将自己所确立的个人研究专题落实在课堂。

四、结语

在生活化教学的大背景下，小学作文教学应该走向生活化，使学生真正的从情感上走向生活。作文应以生活化的内容和个性化的语言反映学生的真实生活和所思所想，使学生从作文学习中找到生活的意义和作文的乐趣。

参考文献：

[1]康秀云.小学生活作文教学的实践与研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）.

[2]林晓艳.基于核心素养下的小学生活体验作文教学[J].试题与研究，2019（09）.

[3]黄桦烨.核心素养下小学语文作文生活化探究[J].新课程（上），2019（04）.

[4]邹艳.小学生活作文教学的实践与研究[J].中华辞赋，2019（06）.

[5]董映兰.核心素养视域下小学语文写作生活化教学的有效策略[J].求知导刊，2021（23）.