浅析小学语文生活化教学有效策略

魏颉

摘要：新时期语文教学生活化越来越受到重视，其不仅能激发小学生的学习兴趣，还有利于锻炼小学生运用所学知识解决实际问题的能力，进而养成语文核心素养。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文生活化教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;生活化;课堂教学

引言：

语文教师在教学中要注重生活情境的创设和生活素材的应用，从小学生的生活实际和已有经验出发，开展生活化的教学活动，吸引小学生的参与兴趣，同时运用生活化的语言激励小学生，以此促进小学生综合能力的提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文生活化教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文生活化教学的意义

如今，部编教材中加入了更多的生活元素，体现了对生活化教学的重视。而以往的教学模式更加注重知识的传授，忽视了教学内容在生活中的应用。传统的方法使课堂显得机械枯燥，无法使学生深入了解课堂内容，减弱了课堂效果。小学语文教学的生活化，可以提高学生的主动学习能力，有助于其更好地吸收知识，提升语文学科素养。语文是一门实践性很强的学科，生活中处处都可见语文知识。在教学中可以使用丰富的生活素材，营造贴合实际的课堂氛围，激发学生对语文学科的学习兴趣。小学是学生进行语言学习的重要时期，课堂上的教学方式对学生的语言提升有直接的影响。在应用此教学方法时，应注意选择合适的教学策略，避免生搬硬套，造成不好的教学影响。熟悉的教学场景具有浓厚的亲切感，可以使学生深入教学情境中，从而爱上语文这一学科。为了提升教学效果，培养学生的综合素质，小学语文教师应当积极地进行生活化实践，在实际中完善教学方式，为教学的进一步发展添砖加瓦。

二、小学语文生活化教学有效策略

我国汉字的演变经历了几千年的历史，简化成今天的汉字，几乎失去了它原本的样貌。识字教学的生活化，就是要勾起学生对生活经历的回顾，发现隐藏其后的生活来源，再现汉字的原貌，牢记汉字的音、形、意。

例如“灭”这个字教学时，我让学生先想想自己素日里看到的“火”的不同状态，说说自己对“火”的认识，演演遇到“火”时的场景，最后学生一起交流“火”被“灭”的技巧。这样学生很自然地明白“灭”的第一笔“一”所代表的含义了，更能精确区分“火”与“灭”的区别了。因为学生在生活中经常遇到见到的，甚至是耳熟能详的事物，他们再次接触时，不会感到陌生，识记也不会感到艰难。相反，与事物相像或关系密切的汉字反倒能激起他们的学习兴趣。

2.阅读教学的生活化。

学生对文本进行深入的品悟，要求学生要“走进去，悟出来”。所以教学中，教师要竭力打造灵动活泼、易于联想的情境;巧设多向动态的课堂活动;寻找教材与日常生活的结合点;利用多种形式，创设生活场景，以便学生能更快更好地进入角色，在亲身“经历”过程中“悟真情”“言真情”“绘真情”。

再如教学《古井》一课时，我们是这样安排课文第四自然段的：（1）请同学们看课文第四自然段的第一句话，作者运用了“不仅……还……”的句子，记叙了什么事？（2）请同学从文中找出作者是从哪几个方面写古井为人们提供泉水的？你有过这样的体验吗？（3）从这些语言看出古井在村中的作用之大，下面再从文中找出具体实例来回答古井怎样陶冶人们的品格。（4）在“不仅……还……”的句式中，哪部分是作者强调的重点呢？ 能找出依据吗？（5）这里隐含着一个什么道理呢？结合你的生活实际，谈谈你的看法。

我们先让学生找出“不仅……还……”这个复句，接着把学生思维的触角引到课文描述的事件上，按两个方面去分别理解“不仅……”和“还……”。在学生基本把握句意后，指出“重点在哪部分”这个问题，学生联系全文，轻易地答出“后半部”是重点。这样层层递进地教，复句就真正地为学生所把握，从而学到抓住课文重点的方法。所以在讲读中要使学生知道理解句子含义要抓重点词，要结合具体语言环境去深思熟虑。而且每个问题的提出和解答，都需要结合学生的生活实际。这样的阅读教学，就是生活化的阅读教学。

3.习作教学的生活化。

习作教学要注重对生活的观察，冲破空间的束缚，解放学生的思维，将习作的中心着眼于自然社会。在平时的教学实践中，教师要以“走进生活、融入生活、描绘生活”为准则，丰富习作素材，拓宽习作广度，落实习作情感。

比如，教学“以‘春’为话题，写写你在春日的所见所感”一篇习作时，为了帮助学生跳出范文和例文的框框，从而说真话、描真景、抒真情。在上课之初，我先让学生搜集身边的春之物。课上，我又带领他们走出教室，让他们接触校园大自然中的花草树木、红砖绿瓦，自由观察，研究记录。让学生通过与大自然的零距离接触，感受春日万物的点滴变化，抒发自我的内心感触。的确，在回教室的路上，学生们侃侃而谈，意犹未尽。而在 1 0 分钟的集体成果分享环节，仅介绍春之花的话题，就超出规定的 1 0 分钟。让我没料到的是，学生竟能联系到自己在网上、书上、旅游、别人口中所知道的花种名字，还能较详细地介件来探究问题，如与 1 689 年英国的《权利法案》、1 787 年的美国宪 法、1 789 年 的“法国大革命”等历史资料对比帮助学生认识到闭关锁国使中国逐渐落伍于世界的发展进程的影响。课后可指导各小组整合观看视频感受及对历史知识的理解，最终形成结论并写成探究报告或制作交流课件，发布在微信、QQ等平台上又能引发学生间新一轮的互动。

结论：

综上所述，将生活实际与小学语文教学相结合十分重要，可以改善传统的教学方式，更适合学生的全面提升。在具体实践中，应当提前制订合适的教學方案，选择合适的教学方法，课堂上要打造丰富多彩的主题活动，课后布置新型的作业，才能更好地实施生活化教学。

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