分层教学在初中美术教学中的应用

汪嘉琦

摘要：在初中美术学科教学中，合理利用分层教学的方式授课，能帮助学生找准自己的定位，使其在美术课堂上的学习更具针对性和实效性。教师在学科教学期间，要格外关注和重视美术学科的分层教学。既要分析和研究学生的美术学习情况，对学生进行合理分层，又要依照学科教学的内容和新课程改革的要求，对学科教学的目标和学科教学的内容进行分层，从而使美术学科教学目标的制定、教学内容的设计和优化更有效，切实发挥出分层教学在学科教学中的优势，提高初中美术学科教学成效。

关键词：初中美术;分层教学;实践探索;具体方法

随着新课程改革在初中美术学科教学中的推进和践行，越来越多教师开始意识到美术学科教学模式变革的重要性，并开始尝试借助分层教学的方式授课，从而让学生更好地学习美术知识。然而，从目前美术学科分层教学的状况来看，在具体实施期间还有非常多的问题存在。究其原因，一方面是因为教师对于分层教学法缺乏深入认知，对应该如何将分层教学法灵活运用于教学中，借助分层教学法的优势指导学生进行美术学科知识的学习缺乏可行的方法作为指导，导致组织开展的一些分层教学实践活动缺乏成效，完全没有发挥出分层教学法独特的优势。

一、初中美术课堂分层教学的问题分析

（一）美术教学体系不健全

如今在初中美术的教学过程中，部分教师缺乏健全的教学体系，并且师资力量相对缺乏，在美术课堂中常常因为讲解内容不够深刻，学生在课堂中很难对美术知识进行理解和消化。教师的评价体系缺乏全面性，导致初中美术课堂教学存在着一定的差异性，不利于学生在课堂中全面发展，阻碍了学生美术学科素养的提升，限制了学生前进的脚步，更不利于课堂教学的综合发展。

（二）美术资源投入不够

在初中美术课堂中，有一部分学校缺乏相应的教学资源，而美术课堂就以自由绘画的方式为主，课堂教学形式缺乏一定的创新性，枯燥的课堂教学模式，导致学生缺乏创造性的能力，从而使学生在课堂教学中对美术知识的掌握程度不够，美术课堂难以融入丰富的教学资源，这与学校资金投入和师资力量的投入是有关联的。

（三）传统教学观念束缚

在初中美术课堂教学中，一部分教师长期受到传统教学理念的束缚，在课堂教学模式的转变上积极性不高，主要在课堂中以讲解的方式进行课堂教学，使学生很难在深层次上完成知识点的学习。传统的教学方法和教学理念对学生缺乏吸引力，也不利于教师发掘学生的美术潜力，不利于增强初中美术课堂教学效果。种种因素限制了学生在课堂中的综合发展，不利于课堂教学时效性的提升。

二、核心素养下初中美术教学分层实践策略

（一）重视教学目标分层，指导学生核心素养发展

教学目标的设定能够帮助学生指明学习的方向。在传统教学模式中，为保证教学大纲要求的落实，教师常常忽视学生之间的差异性，为学生设计统一化的教学目标。在核心素养理念指导下，学生的个性化发展逐渐受到重视，而分层教学也开始替代传统的统一化教学模式。针对此，教师应根据学生的不同层次设计不同层次的教学目标，让学生了解自己在美术素养各个维度上的发展方向，在具备一定挑战性的教学目标中，驱动学生的自主发展。在初中美术教学中，教师应针对学生的实际情况，从高到低设计 A、B、C 三个层次，并以此设计差异化的教学目标。例 如，在“丰富多彩的现实 多种多样的表现”这一单元的教学设计中，教师针对不同层次学生的发展需要，在美术课堂教学中，根据学生的具体情况设计差异化的教学目标。A层次学生;能够运用美术术语表达自己对美术作品的感受和理解;B层次学生：初步了解现实世界和各种艺术作品的表现形式，并能够用简单的美术语言描述其造型表现;C 层次学生：了解艺术创作中的再现与表现。

（二）重视教学内容分层，为学生提供丰富的学习资源

在初中阶段，学生兴趣爱好、学习背景、家庭背景等因素的差异，让学生对于美术课程的认知也会有所不同。在分层教学过程中，教师需要尊重教学大纲的统一要求，同时也应兼顾学生的差异，为学生设计不同等级的教学内容，提供差异化、多元化的教学资源，使不同水平的学生都能得到稳步的发展和提升。例如，在“室内装饰品的设计与制作”的教学过程中，对于A 层次学生，教师给予学生一定的自主探究实践，引导学生自主进行室内设计作品的分析，并且举一反三，培养学生的核心素养，开拓学生的思维;对于B层次学生，教师可以从课本中的知识进行引申，促进学生对室内设计的深入了解;对于 C层次学生，教师可以为学生真正展示出室内设计作品，鼓励学生进行兴趣探索。这样教学内容的层次化区分，可以让学生根据自己的接受程度学习美术知识，掌握课程要求内容的同时潜移默化地发展核心素养。

（三）重视评价标准分层，展现学生的发展情况

在传统的课堂教学模式中，教师对学生进行教学评价的主要方式是以考试为主。这种评价模式形式单一，过于注重学生在考试中的表现，缺乏对学生参与过程和课堂表现等情况的反馈。美术是一种艺术活动，单一化的考试形式无法对学生进行全面评价，这会让一些学生失去发展的闪光点，打消学生创新意识，影响学生核心素养的发展。基于此，根据核心素养发展要求，教师应针对不同层次学生，开展分层评价，从多维度进行考核，展现学生的发展情况。例如，在教学评价中，教师可以根据课堂表现进行评价，确保其在总分数中占据 40%，学生的日常表现占据20%，学生最终的学业水平成绩则占到40%。

综上所述，在初中美术学科教学期间，选用分层教学的方式和手段授课，不仅对增强学生的学习兴致和学习动力有极大的帮助，便于学生继续对美术知识的学习和探究，同时，还可以推动有效课堂的构建，让学生对美术知识的学习不再具有抵触和畏惧心理。教师在学科教学期间，既要牢牢把握分层教学法的内涵，根据每个学生的美术水平合理设計教学内容，做到因材施教，又要对美术教学实践活动进行分层，根据学生美术知识学习的需要，开展创意十足的美术实践活动。通过学生的积极踊跃参与，从而让学生在实际参与的过程中获得提升和发展。

参考文献：

[1]刘敬秋 .初中美术分层教学策略初探[J].课程教育研究，2021（01）.

[2]马亮亮 . 初中美术课堂教学中的分层教学设计实践探究[J].新课程，2021（10）.

[3]陈聪 . 浅谈初中美术分层教学的几点策略[J].美术教育研究，2021（18）.