基于微课的初中地理课堂教学实践研究

李玉春

摘要：在新课程改革的指导下，初中地理学科要求学生认识地理环境，在学习过程中初步掌握地理基本知识与基本原理，不断增强地理技能，初步掌握学习与探究地理知识的方法，形成可持续发展观念。

关键词：微课;初中地理;应用策略

随着新课程标准的不断完善，教师在教学过程中不断创新教学方法，以多元化的教学方式激发学生的学习兴趣。其中“微课”教学的教学效果较显著。微课教学提倡以学生为学习主体，教师在教学过程中应当积极采用微课的教学方式促进学生不断发展。

一、初中地理微课的应用原则

（一）科学系统性原则

微课科学性主要体现为微课理论基础的丰富多元性，即微课方法基于教育学、教学心理学以及行为心理学等相关理论。微课的产生和发展与上述理论息息相关，这也使微课教学在初中地理教学中具有一定的合理性。微课的系统性主要体现在深度结合课本内容以及学生学习特点方面，即初中地理教师在设计微课形式以及内容时，应结合本节课的具体内容以及班级学生的地理知识储备情况，从而使微课理论与微课设计实际相结合，切实提升微课在初中地理课堂教学中的作用。

（二）实用性原则

微课的特点体现在“微”字中，主要指的是课程时长短以及课程针对性较强。也就是说，在整个微课的时长一般应控制在 10 分钟以内，并且微课的具体内容应结合课节具体内容，并不需要概括课节所有内容，但应针对某一部分内容进行高度概括。通过微课，学生可在较短的学习时间下明确某部分地理知识的具体内容，并了解本节课学习重点，从而强化学生课堂学习的目标感，充分发挥微课学习时间成本低、目标设计感强的优势。

（三）趣味性原则

可以说，初中地理课堂中引入微课教学，在一定程度上就是为了提升初中地理教学的趣味性，使学生可更为直观、具体地学习地理知识，加深学生对本节课内容的印象，提升课堂整体教学效果，有利于教师达成本节课授课目标，因此，微课设计应符合趣味性原则。地理教师在备课时应努力寻找适合本节课内容的案例以及具体生活化情境等，并积极拓展课堂授课内容，使地理知识具有直观性以及多元性。通过趣味性的微课内容，教师可吸引学生课堂学习的注意力，提升学生学习热情，使其主动参与到课堂学习中，进而提升学生的课堂学习体验，从整体上提高初中地理的教学效率。

二、初中地理课堂教学中应用微课的方法分析

（一）立足课本，应用微课突出教学重点

教师在应用微课教学方法之前，应明确课本内容中的重点内容，此类重点内容可以为一些重点的概念性字词，也可为在练习和考试中经常出现的图形和图标。在确定了此类重点内容之后，教师即可在网络上挑选与此类内容相关的微课视频。提供微课视频查找的网站比较多，一些自学类型的网站或者国家支持开办的教育类型网站上的视频时长基本满足微课教学的要求，教师可直接下载或者使用录屏工具录制。如果条件允许，教师也可在教学中直接利用浏览器进行播放。教师在选择此类微课视频时，一方面要注意控制好视频的时长，最长不能超过 15 分钟，另一方面，也要注意视频内容与课本内容的相关性。为了突出微课应用的针对性，微课中包含的内容不应与课本内容出现冲突，更不能遗漏重点，而应对一些重点的概念可进行详细地讲解。更为关键的是，微课视频本身也应发挥可视化教学的优势，为学生展示一些更为清晰的图片或者动态的图像，以此优化学生的学习体验，丰富课堂教学的形式。例如，在讲解《中国的自然环境》章节内容时，由于此章节中包含了大量的图形、图像内容，导致学生在学习此部分内容时面对较大的知识记忆压力。其实，无论是地形、气候，还是河流相关的知识，教师均可利用微课，将此类知识立体化地展示在学生面前，以一种图形化的方式优化学生的学习过程。此间，教师可在微课中展示与我国地形相关的图片，提问学生不同图片对应的地形，强化学生的图形记忆。另外，教师也可借助微课视频强调我国气候的动态变化特点，以一种动态图像的形式丰富课堂教学内容。

（二）分层教学，注重微课应用的情景化

学生的基础知识储备量不同，对同一知识的理解程度也不同，很多学生在学习初中地理时，应用自身的生活常识即可判断一些内容的正误或者总结一些内容的特点，但对于大部分学生而言，做到这一点是很难的。为此，在地理课堂教学过程中，教师可将微课教学与分层教学、情境教学结合起来。利用微课视频拓展分层教学的内容，借助分层教学，创设具体的教学情境，促使初中生的地理学习过程立体化起来，优化学生的课堂学习体验，促使学生可在课上学习的过程中即可快速消化部分学习内容，这样也可提高初中地理课堂教学效率。例如，在讲解《中国的地域差异》时，针对基础知识掌握不够牢固、课堂听课状态也存在问题的学生，教师可提问此类学生基础类型的知识问题，类如“我国四大区域有哪些？是怎样划分的？”之类的问题，以此突出重点基础知识，也可强化学生对此类知识的记忆;针对知识应用存在问题的学生，教师可提问此类学生“如何判断我国北方地区和南方地区差异性资源的特点？”之类的问题，引导学生将知识应用到具体的题目或者情境中。在此基础上，教师可创设教学情境，例如借助学生身边的事物引导学生描述自身对区域差异的个人感悟，类如语言差异、文化差异等，以此丰富学生课堂学习的内容，突出地理教学的生活气息和情境性。教师也可利用微课为学生展示相关的音乐、纪录片或者影视作品，借此展示与我国地理区域差异相关的信息内容，这样不仅可以丰富课堂教学内容，也可拓展学生的学习视野，优化学生的课堂体验。

综上所述，教师在教学过程中要遵循课程改革的教学思想，利用微课教学方式突出学生学习主体地位，激发学生的自主學习兴趣。充分发挥微课教学的积极作用，利用微课促进学生对知识的理解与掌握，将知识形象具体化，从而形成高效课堂。

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