关于小学语文写作教学生活化分析

杨梅

摘要：在小学语文教学中，写作一直是各个阶段的重点和关键，是培养学生语文素养的重要手段，是连接中学语文的重要枢纽。随着时代的不断进步，对小学语文的教学要求日益提高的同时，也推动着写作教学模式的革新。基于陶行知先生提出的“生活即教育”的观点，教师可以参考现代教育理念，灵活应用教学生活化的策略，为学生构建全新的写作教学模式。

关键词：生活化教学;小学语文;写作教学

正如陶行知先生所说的“生活即教育”一样，写作源于生活，生活与写作紧密联系，不可分割。在小学语文教学中，写作教学不仅仅是提高学生分数的重要组成部分，更是培养学习自觉性、积累语文学习经验的重要手段。作为小学语文教师，针对新时期小学语文写作的训练，应该更加注重写作主题的生活化、写作素材的多样化、表达情感的真实化。在教学过程中，课内积极为学生创设生活情景的体验，课外反复对学生强调生活实际的体悟，让缺乏生活积累的学生打开生活的宝库，让缺乏教学思路的教师开阔思路。同时提高写作教学的质量与效率，培养学生的写作兴趣，树立教师们的教学信心。

一、融入生活情境，激发学生写作兴趣

教师应意识到学生写作的过程中课前情境导入相当重要。具体来说，感知生活就是让学生在写作中运用自身的情感与思想。教师在课堂上要做好相应的准备，全面搜集资料，让学生学习态度更端正，为其提供开拓性的情境资料，确保其内容可以使课堂与学生思想有效互动。与此同时，通过情境导入能让学生的思维空间更开阔，使学生在学习中可以增强自身想象力与逻辑思维能力，不断提高学习效率，主动参与到课堂活动中。如此，长期在这样的教学模式下学生对语文学科的学习逐步产生兴趣，在时间的推移中逐步养成优良的写作习惯。比如，教学《菜园里》这篇文章时，教师可以借助网络搜集相应的动画，借助这些资源将学生注意力有效集中，强化学生记忆能力。对低年级学生，教师应以学生心理特点为基础，选择深受其喜欢的内容，将影视材料在教学中的作用充分发挥出来。教师可以在导入情境后鼓励学生观看影片，让学生留心观察花园或菜园，以此感知生活。从感知生活的教学目标进行分析，其主要带领学生走进生活，但是教师要注意将学生“带回去”，因为无论使用何种教学方法最终都会回归课堂，感知生活同样。只有让学生“走出去”“带回来”及“写出来”等，才能实现感知生活的目标。但是这个过程中给教师提出更高的要求，除了要提高学生写作兴趣之外还要集中学生的精力，并要求学生结合实际情况，在教学中融入生活情境，把握好课堂教学的度。

二、引导学生联系生活，引发共鸣

教师要让学生投入生活，这是提高学生学效率以及写作水平的关键。由此可见，小学写作教学中教师要合理利用感知生活策略，引导学生将其与生活实际结合，引发学生共鸣，降低学生学习难度，使学生深层次理解语文知识，让学生掌握正确的学习方法，提高学生写作能力。教师开展教学活动时应结合生活中比较常见的例子，加深学生对所学内容的理解。同时，教师要注重培养学生的观察能力，让学生善于观察，使其拥有一双发现美的眼睛。如此，学生能在观察生活中积累丰富的写作素材，可以在写作的过程中观察生活，并将其写入作文，流露出真情实感，提高写作能力。比如，教学《画杨桃》这篇文章时，教师要引导学生结合生活实际，要求学生反思文章的内容。比如生活中经常遇到很多问题，教师要从多个角度看待问题，如从不同角度看杨桃就会得到不一样的结果。如此，学生能在这样的方式下更好地感知生活，且在语文写作中运用这种感悟，切实提高学生的写作技能。

三、开展生活化的写作活动，提高学生解决问题能力

真正的教育在于激励学生自我教育。学习和生活有着密切的联系，这就要求教师主动开展生活化的写作活动，让学生在游戏教学中强化对所学知识的记忆。教师可以在习作教学中让学生走出课堂，写下自己独特的感受，便于学生在课堂上和同学沟通交流以及分享。除此之外，教师也可以开展演讲比赛与作文比赛，逐步培养学生竞争意识，使其互相监督、互相帮助，从而实现预期的教育目标。比如，教师可以开展形式多样的生活探究活动，让学生在自学中感知生活，体现生活化课堂，小学语文写作教学同样如此。教师开展教学活动之前应给学生标记与以往所学内容的主题，独立自主解决写作中面临的问题，比如收集整理写作资料、题目背景，要求教师立足课程安排与课程性质科学设计与分配所学的内容，让学生在预习环节初步了解写作主题，从而把握写作思路，提高写作教学效率。学生在自学中能形成良好的合作学习的习惯，这个过程中学生自主收集材料、阅读并组织课外材料，知识视野越来越开阔，促进学生处理问题与收集资料能力得到提高。

四、选题生活化，拓宽学生知识面

教师应用感知生活策略开展教学活动时要求学生结合生活选择作文主题。然而学生在校学习的时间较长，习作主题更多是学校生活，其他方面的生活体验较少，无疑导致作文选题局限性较强。生活除了学校生活之外，还包括社会生活与家庭生活，这些对学生写作而言都是宝贵的写作素材。因此，教师要鼓励学生走进大自然、走进社会，将世间万物作为主要的观察对象，逐步拓宽自身知识面。比如，教师可以布置生活化的作文主题任务，但是要扩大主题范围，使学生主动探讨生活中的各个领域，从娱乐、自然、家庭等生活領域出发，给学生更多生活体验，从而积累更丰富的写作素材。比如，教师选择大自然的生活题材时可以组织学生参与春游或冬游活动，让学生在观察大自然的过程中深刻体会自然生活之美，记录下自己的感受，表达真情实感，提高写作水平。

总而言之，教学生活化理念的应用不仅能使写作教学摆脱困境，还能促使学生丰富阅历、开阔视野、提高素养。让学生认识到写作源于生活，进而激发写作的热情与信心，使写作教学更上一层楼。

参考文献：

[1]李晓一.浅谈小学语文生活化体验式作文的“四部曲”[J].新课程研究，2019（27）：78-79.

[2]马学玲.小学语文生活化作文教学策略[J].试题与研究，2019（33）：132.

[3]许棠.小学高年级语文生活化写作教学方法探究[J].作文成功之路（上），2018（11）：16.

[4]徐宏胜.新课程下小学语文生活化作文教学策略[J].作文成功之路（中），2018（09）：31.