浅析高中英语语法情境教学策略

杨忠平

摘要：情境教学法是一种有助于提升学生学习热情，营造愉悦轻松教学氛围，提高教学效率和质量的科学方法，将其应用于高中英语语法教学十分必要，可解决教师“教”与学生“学”过程中出现的难点问题，凸显学生在英语语法教学中的主体地位和主体作用。本文笔者结合教学案例分析，提出了几点高中英语语法教学中的情境教学可行策略，以供参考。

关键词：高中英语;语法教学;情境教学;运用策略

引言

语法是语言的规律与法则，语法的学习支撑着整个语言系统的学习，学生只有准确、扎实地掌握语法，从而按照正确的语法规则来组词造句，形成牢固且坚实的英语语言语法基础，才能为未来的深入学习做好准备。

一、创设真实情境，搭建学习语法的基础

高中英语教学中，教师要充分认识到英语是一门国际通用语言，英语教学的最终目的是语言的运用，应该在教学过程中为学生创设真实的情境，把语法知识渗透其中，为学生搭建语法学习的基础。例如：在教学被动语态（The Passive Voice）这个比较枯燥的语法项目时，教师可以选择“旅馆”这个情境，师生角色扮演，进行日常问询，将主动语态变为被动语态。当表演迎宾的场景时，教师问学生：“What is done in a hotel？”并给出一个参考回答：“We welcome guests.”同时，再给出一个被动语态的 表 达：“Guests are welcomed（by us）.”然后，再模仿其他旅馆中的场景，引导学生有针对性地说出主动和被动的表达，或者教师说出主动语态，让学生变成被动语态表达，如：“We list prices.”与 “Prices are listed（by us）.”;“Weserve meals.”与“Meals are served（by us）.”;“We provide break⁃fast.”与“Breakfast is provided（byus）.”;“We clean rooms everyday.”与“Rooms are cleaned（byus）every day.”等。教师通过这样教学，导入被动语态的构成特点，即被动语态由“助动词be+过去分词”构成，将主动语态的宾语变为被动语态的主语，将主动语态的主语变为by短语（在被动句中用作状语，根据情况可省略）。这样，学生在学习过程中产生了一定的类比、推理或联想，通过举一反三认识了被动语态，掌握并学会了运用被动语态，从而达到深入理解并加深记忆的目的。

二、引入信息技术，增强学习语法的能力

情境不能凭空创设，要依托丰富的教学资源。因此，教师要善用信息技术，从鲜活的语言材料中选取贴近生活实际的教学资源，精心创设教学情境，使学生在学习语言知识的同时增强语言技能。如教学虚拟语气时，可用歌曲If I Had $1000000进行导入。歌词中“If I Had $1000000，I’d buyyou a house”“If I Had $1000000，I’d buy youfurniture for your house”等，都含有虚拟语气，教师可提取出关键词，让学生边听歌边填词，再慢慢引入本课的目标语法结构，使学生通过听、写、看、思的形式，逐步理解和掌握这一语法知识。英文歌曲中常常包含了各种各样的语法现象，学生在欣赏、习唱时，丝毫感觉不到这是在学习语法，枯燥难记的语法通过艺术形式表现，使人印象深刻。又如在直接引用和间接引用的教学中，教师可以播放一段访谈节目的视频，然后让学生进行转述。像这样，学生在多元环境下充分应用语言，可以进一步巩固和深化所学的语法知识，提升运用语言的能力。

三、设置探究活动，培养学习语法的思维

“课标”指出，思维品质的培养目标是学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，初步具备运用英语进行独立思考、创新思维的能力。为了培养学生的思维品质，教师可以设置自主探究活动，组织学生开展基于语篇的观察、分析、概括、改写等学习活动。

例如：教学定语从句时，教师可以为学生提供如下由简单句构成的故事素材，要求学生用定语从句改写、串联，以加大单句信息量，了解语法的应用，提升语言质量。

I will tell you a story. It is very interesting.It is about my friend. He is called John. Johnmarried a girl. Her name is Mary. They live in ahouse. It was built by John’s father. It is an oldhouse. John was born there. John likes to writestories and Mary loves all these stories. They havefive children…

学生改写后的故事是含有各类定语从句的小短文。学生的答案并不唯一，如学生 A 改写为：I willtell you a story which is very interesting. It isabout my friend who is called John. He married agirl whose name is Mary… 学 生 B 改 写 为：I willtell you an interesting story. It is about my friendJohn who married a girl Mary…之后，教师可让学生相互比较、评分并展示。教师也可以通过向学生提供故事图片或关键词等形式，引导学生运用本课语法知识编写故事。在教师的引导下，学生通过学习和咀嚼故事情境中的语法表达，获得基础性的语法启示，锻炼思维能力和创造力，可使教学事半功倍。

四、整合情境要素，提升学习语法的文化意识

新课程理念要求学生能够在语言学习中获得文化知识，理解文化内涵，形成跨文化交际意识和能力。教师需注意整合教学资源，从细节入手，深入挖掘潜藏于教学材料中的与文化相关的符号和要素，创设多要素整合的真实情境来唤醒学生的文化意识，有意识地结合语言教学渗透国家文化，引导学生加深对中国文化的理解和认知，进而传承中华优秀传统文化，提高民族自豪感。

例如：学习强调句时，教师可以给学生播放“感动中国十大人物”的相关视频，然后提供关键词，引导学生用强调句来表达，使学生能说例如“It wasworking on the frontlines that Zhang Dingyu insist⁃ed on during the outbreak of the pandemic in Chi⁃na”或“It is more than 1，600 girls from mountain⁃ous areas that Zhang Guimei has helped move onto university，but at the cost of her own health”等表达，在理解、内化、掌握、运用语法知识的同时，给他们提供正确的价值导向，彰显深切的人文关怀，增强学生的道德感、责任感和使命感，培养学生的文化意识，提高其核心素养。

结语

语言是人类交流的工具，它来源于现实生活，又运用于生活，因此，英语语言的学习更不能离开生活。要想让学生发现英语语法学习的乐趣，教师就要善于在英语语法教学中融入生活元素，设置真实情境。只有在真实的生活语境及交际活动中，学生才能更加快速、有效地形成运用英语的能力。

参考文献：

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[2]李文新. 高中英语语法教学浅析[J]. 高考（综合版），2012（11）：27.

[3]张迎宵. 浅析高中英语语法教学[J]. 青年文學家，2011（23）：119.