小学语文群文阅读开展策略探究

葛春梅

摘要：群文阅读教学的核心是通过制定适当的书单，增加学生的阅读积累量，同时锻炼学生的阅读能力。但在当前小学语文群文阅读教学之中，部分教师忽略了书单定制的多样性以及普适性导致教师所制定的书单可能会对一部分学生造成影响，出现其无法顺利阅读或者难以理解相关内容的情况。针对这种情况，教师可以单元为主题制定书单，并引导学生进行相关的课后延伸，同时制定完善的评价机制，保障学生的阅读效率，以此来实现群文阅读教学有效性的提升。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

引言：

在小学语文教学中开展群文阅读能够显著提高学生的积累量，并且对于学生来说他们最强大的能力在于动手能力和动脑能力，在阅读的过程中，他们只需要进行深入的思考，就可以发现阅读所具有的魅力。但现阶段小学语文群文阅读教学所存在的问题，包括学生阅读能力较低，阅读过程中难以进行深度思考，这极大的限制了小学语文群文阅读教学效率的提升，针对这种情况教师可根据学生的实际情况以单元为主题制定相关的书单并给予学生一定的自由度，让学生在课下进行相关的延伸阅读，以此来实现学生阅读能力的提升。

一、以单元為主题制定书单

在进行小学语文群阅读教学时，教师可以单元为主题进行相关的书单定制，因为小学语文课程之中每一单元的内容是积极精炼且关联性较强的，教师，只需要找到这一单元的核心，并根据这一点去进行相关的书籍寻找就可以增加单元的内容并丰富教学资源，让学生在进行学习时能够自由的选择自己的阅读内容，增加学生的自主性的同时对学生阅读兴趣的激发有着较大的帮助。同时以单元为主题去制定书单，可以防止群文阅读教学偏离主线的情况出现。

例如，教师在讲解小学语文四年级上册第一单元相关的文章时，就可以以这一单元为主题去制定相关的书单。这一单元中有《观潮》、《走月亮》等诸多文章，教师可以寻找两位作者的其他文章，并根据实际情况将其加入到书单之中，也可以寻找与之同类型的文章加入书单，并在讲解开始之前将书单给予学生，让学生根据书单自由的寻找读物，并根据书名去选择自己喜欢的读物，在这种情况之下，学生能够有更为真切的感受，且因为教师给予了学生较高的自主性，学生即便不喜欢阅读，也可以进行深入的研究和学习，对其阅读能力以及阅读积累量的提升有着极大的帮助。

二、引导学生进行课后延伸

阅读本身是一个持之以恒的过程，学生需要不断的阅读，不断的增加自己的积累量，才能够实现自身学习能力的提升。针对语文课程来说，其实学生从小学便开始学习的课程之一，基础性较强，对学生的日常生活影响极大，这也就意味着学生需要大量的积累，才能够彻底的实现自身语文学习能力的提升，而阅读是最好的途径之一，但对于小学生来说，其在阅读完成之后并没有办法进行相关的回复反思，这会导致阅读效率大幅度下降。群文阅读教学也是如此，教师可以在学生阅读完成之后，让学生在课后进行自我的延伸，找到自己感兴趣的内容，进行相关的学习和研究，以此来保证自己的阅读效率。

例如，教师在讲解《一个豆荚里的五粒豆》这一文章时，教师就可以这一篇文章的特质为核心，去寻找相关的文章。这篇文章严格意义上来说是一篇励志的文章，但对于小学生来说相对晦涩难懂，他们并没有办法理解文章所表述的精神内涵，因此要是可以寻找一些简单的具有励志内涵的图画故事，将两者进行相关的结合，让学生在阅读简单的童话故事过程中产生一些特殊的感悟，通过触类旁通的方式来引导学生进行相关的学习，并且童话故事本身具有较强大的吸引力，教师可以布置课后延伸回顾反思的任务，让学生在学习完成之后自发的寻找相关的童话故事并进行相关的阅读和研究。

三、构建完善的评价机制

完善的评价机制可以让学生的群文阅读更加完善，因为学生在阅读完成之后并没有办法确定自身存在的问题，或者说不知道自己是否遗落了什么内容。如果学生已落了重要的内容，那他的阅读效率会受到极大的影响，而评价机制可以避免这种情况出现，同时，教师在进行评价的时候，可以给予学生更多的更肯定的评价，对学生自信心的提升有着较大的帮助。

总而言之，在小学语文教学之中开展群文阅读，对学生阅读积累量以及阅读能力的提升有着极大的帮助，并且能够改善学生对语文学习的态度，让学生喜欢上语文学习，喜欢上阅读。而教师在进行教学时，需要根据学生的实际情况进行相关的教学设计，比如教师可以单元为主题制定相关的书单并在学生阅读完成之后引导学生进行相关的回顾，反思建立相关的评价机制，以此来保障群文阅读教学的圆满开展。

参考文献：

[1]叶利娜. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（31）：1.

[2]陈瑛. 开展群文阅读教学 培养农村小学生语文阅读策略研究[J]. 女人坊，2021（7）：1.

[3]林介千. 群文阅读理念下小学语文阅读教学策略探究[J]. 亚太教育，2021（15）：2.