美育视角下的高中地理教学探究

刘旖旎

摘要：美育思想是在实施素质教育的过程中逐渐兴起的一种教学思想，其实就是通过审美教育来培养学生的学习意识，从而不断提高学生的学科核心素养。众所周知，审美教育对学生的全面发展具有重要作用，不仅对学生的人格发展起到了推动作用，而且对学生的思想、学习的能力培养也有很大的促进作用。高三学生即将进入高等教育，所以教育的人文性更加重要。由此可见，审美教育在教育中的确有着不可替代的意义，尤其是地理学科，要不断地培养学生的审美意识，提升学生地多元化的理认知概念。

关键词：美育思想;高中地理;审美意识提升

前言：

由于“应试教育”的影响，高中地理教师注重对基础理论和考试内容的讲解，而忽略了对学生其他能力的培养，这对学生的发展是不利的。所以，在新的教育形势下，高中地理教师不仅要及时转变教育观念，而且要注重在教学中进行审美教育，这样才能真正促進学生的思维和能力的发展，提升学生的审美意识，促进学生的多方面素质能力发展。

一、依托教材，充分挖掘审美元素

课堂是学生的主要活动场所，而教材则是教师开展教育活动的重要依据。为了更好地开展审美教育，首先就要灵活使用地理教科书内容。新课程教学大纲对教师教学以及学生学习等都有了新的要求。为了高中地理课堂能够高效地运行，教师必须在课前做好充足的准备工作，并要针对学生的具体情况采取相应的教学方式。

例如，在复习《宇宙中的地球》这节课的“地球”内容部分时，基于教材内容，为了提升学生的知识掌握度，让他们更好地掌握复习知识，我给他们介绍了宇宙的本质、特征，给他们讲述了地球的演变。并且在此时进行了思想拔高，让他们思考为什么太阳系只有地球有生命，为什么只有地球成为了我们赖以生存的家园？通过提问，学生们的学习和探索兴趣一下就被激发了，他们主动参与探索和思考，对这节复习课的知识有了比较深刻的认识。其次，我们在课上还利用多媒体手段，给学生们展示了一些太空图片，包括宇航员传回来的地球的太空图片，还有一些是望远镜拍到的太阳系、银河系的各种星云和星系的图片，这些图片直观、生动、神秘，充满了审美趣味，可以充分激发学生们的思维和想象能力，提高了对宇宙的认识，同时也让同学们对美丽的银河充满了兴趣。

二、借用课外资源来促进地理审美教育

在高中整个阶段的教学中，高中地理课的教学课时并不多，但教学的内容却很多，所以对于高中地理教师来说，要在完成基本教学任务的同时进行丰富的审美教育，是很困难的，容易给教师们带来巨大的教学压力。而高三时期，学生已经掌握了基本的地理知识，因此，在高中地理课上，在能够保证课堂教学顺利、正常开展的同时，教师可以可以巧借课外的学习资源，联动课堂和课外，让学生们到户外去感受自然，去发掘生活中的美丽。例如，老师可以引导学生参加一些地理相关的美术和摄影展览，并能从中体会到展览中蕴含的丰富的地理审美要素。同时，教师也可以提取课外资源中的审美元素，如一些图书、电影、电视剧以及纪录片。近几年，优秀的地理纪录作品不断涌现，展现了丰富的富含东方文化底蕴的审美元素，图书如《中国国家地理》，纪录片如《航拍中国》《蓝色星球》等。另外，地理老师还可以指导学生制作一些小的地理模型，如具体的地形模型，这样可以提升学生的审美意识、创造力以及实践技能。

三、让课堂语言更具审美性，优化学生的学习体验

苏霍姆林斯基曾说：教师的课堂语言直接关系着学生课堂上的思考水平。由此可见，在地理教学中，课堂语言扮演着举足轻重的角色。因此，高中地理教师必须提升自身的语言表达水平，在课堂中注重教学语言的使用，语言既要符合科学性，还要兼具审美性，这些都要求高中地理教师要有超强的语言能力。

例如，在高三复习“气候”知识时，教师可以顺势介绍中国气候，可以利用李商隐《夜雨寄北》里“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”、王之涣的“羌笛胡须怨杨柳，春风不度玉门关”以及赵师秀的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”这几句诗导入我们要讲的内容，这几句诗里再现了我国气候的几个典型案例，即华西秋雨、季风区和非季风区、梅雨季节，我们能够从中感受到一种意境和一种新的美感，比起简单的直接式教学，这种诗词导入的方式更有美感，也更具形象化，更能加深学生的记忆，提升复习效率。

另外，课堂讲课语言的使用也格外重要，老师在课堂上的仪态、手势甚至表情都有可能会影响到学生的学习。因此，在平时的教学中，地理老师要注重自己的整体形象，在课堂上要保持端正的仪态和微笑的面容，然后利用特色的语言来引起学生的注意。这种带有审美意味的良好学习体验，能够帮助学生进入有效的学习。

四、创设游戏化的情景，引导学生感受地理游戏之美

教师在高中地理教学中要注意创造合理的游戏教学情景，学生的学习积极性自然大大提高。通过营造有趣丰富的地理游戏教学情景，增加学生的地理兴趣，帮助学生合理地进行地理教学，感受地理教学的多样性和教学美感。同时必须注意适度原则，教师不能超负荷上课时间，也不能让教学情景脱离或者超越学生的理解范围。一般来说，游戏教学情景可以通过多种形式表现出来，像音乐、故事、场景布置等。例如，基于高三学生的地理知识储备，教师可以设计抽卡片游戏，在卡片上随机设置了地理趣味知识点背诵题目，像理念背诵，地理现象的解释，名词解释等，学生在指定时间内答对即可进入下一关，最终的冠军可以获得大奖。通过这样游戏化的地理情景教学方式，不仅让学生印象深刻，还能增加趣味性和思维性，增加地理课堂的美育形式。

五、引导生活化实践，让学生感受地理的人文之美

高中生进行地理实践，能开阔学习视野，培养科学思维、分析思维、综合思维等能力，有利于智力的发展，培养学生的核心素养能力，感受生活的美好。因此，教师可以对高中地理教学采用多样化的实践教学方法，提高学生对地理知识的理解和记忆，提高学生实践能力，让学生在多样化的生活实践活动中，感受地理的人文之美。例如，在研究“环境保护”内容时，学生通过简单易行的地理实践活动，增强学生的节约和环保意识。教师可以引导学生参加各种各样的环保考察调研活动，像“垃圾分类劝导员”“社区环保普及活动”等，利用社会地理环境这个大教学背景，引导学生对地理可持续发展知识进行实践，感受地理的人文性。

结语：

综上所述，高三学生思想高度发展，在高中地理教学中，要做到审美与智慧教育并施，提升学生的审美能力。作为一位高中地理教师，应该充分认识到审美的价值，也要在教学实践中为学生营造一个生动的美学氛围，才能使地理教学更好地发展和提高学生的审美意识，进而促进教学的高效发展。

参考文献：

[1]苏慧荣.高中地理教学中渗透美育的策略[J].神州，2019（28）：149.

[2]陈冬颖.浅谈如何将审美教育贯穿于高中地理教学[J].中国校外教育（上旬刊），2016（z1）：9. DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2016.z1.009.