尊重学生差异因材施教

林洁珊

摘要：每个学生都是独立的个体，受家庭因素，社会因素和学校因素的影响，学生的知识基础和学习能力参差不齐。在传统的教学中，大部分学校采取班级授课制，优等生难以突破自我，后进生在学习上比较吃力，这不利于因材施教的实施。随着素质教育与新课程改革的不断深入，满足全体学生的不同需求，让不同层次的学生能够获得自身需要的教育，最大程度提升教学成效和质量，实现学生的全面发展显得非常重要。鉴于此，本文从教师的教学理念，教师教材的使用，教师教学的方式三个方面进行论述。

关键词：初中数学;面向全体;因材施教;教学理念;教材使用;教学方式

一、教师的教学理念

在素质教育的今天，为了提高全体学生的全面发展，必须要转变教师传统的“填鸭式”教学观念，秉持科学的因材施教教学理念。要改变教师固有的教学理念，需要让教师“走出去”接触先进的教学理念，提高业务能力，为因材施教的实施做好铺垫，打好基础。

（一）开展远程培训

对于经济条件比较落后的学校教师，平时想要系统的学习理论知识和提高自身的业务能力，总苦于没有机会和途径。因此，可以结合学校的硬件和教师的实际情况，采取远程培训和集中研讨相结合的模式，提高教师的业务水平，传授先进的教学理念，提高一线教师的理论和业务水平。远程培训不仅解决了时间和空间的问题，也给教师们的学习带来很大的便捷。集中研讨则是对远程培训的总结和升华，使教师通过培训课学到的知识和技能能够在实际工作中加以转化和运用，为教师在教育教学上实施因材施教提供理论支持。

（二）进行师徒结对

教师成长的主阵地是在学校内，刚刚毕业进入教育行业的青年教师，精力充沛，工作热情高，但缺乏教育教学实践经验，要做到因材施教并非易事。为了让这些教师尽快适应学校的教育教学工作，学校可以采取“师徒结对”的形式，让本校骨干教师一对一指导新教师，起到典型引领，示范带动的作用。骨干教师还可以通过跟踪听课提高青年教师的课堂教学技能，有针对性地对教师教育教学过程的出现的问题提出建议，这样才能让青年教师迅速的成长起来，在平时的教育教学中做到“察材”“识材”，因材施教。

二、教师教材的使用

叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还靠教师善于运动”。教材是教师开展教学活动最基础最重要的文本。对于教材在知识结构，内容设计，素材选择，习题编排等方面的合理性和科学性，一般教师都没有深入的思考和研究，大部分都是采取“教教材”的方式。这非常不利于因材施教的推进。我们要敢于灵活运用，敢于创新，结合学生的实际情况，有自己的思考和见解。主动从“教教材”转化到“用教材”。

（一）根据学生基础，适当调整课时顺序

我们两个班的数学基础都不错，学生预习也都比较认真，鉴于学生的实际情况，在讲授北师大版八年级上册第四单元，第4节一次函数的应用第1课时是求一次函数的解析式，都是已知一次函数与y轴的交点，直接得到y=kx+b中b的值，再通过等量代换求解出k的值。接下去是安排学习单一一次函数图象的应用和两个一次函数图象在同一坐标系的应用。等到第五章二元一次方程组的第7节才再次讲到用待定系数法确定一次函数解析式。课堂上，我在两个班级采用不同的教学顺序，一个班按照教材的顺序教学，一个班把第五章第7节的待定系数法提前到第四章第4节以后讲解，知识的连贯性更好，学生掌握的情况也比较理想。

（二）结合学生特点，合理变换教材内容

教材编者对教材内容的设置都有一定的考量和依据，但教材不可能考虑到学生的性格差异。能力差异等诸多因素。因此，需要教师结合学生的特点，合理变换教材的内容。在讲授北师大版八年下册的一元一次不等式时，教材的大部分安排都是给出例题，探究发现特点，进行对应练习。学生容易产生疲劳，失去学习兴趣。此时我结合学生的年龄特点和性格特点，把课本提供的不等式转换成由学生自己写出不等式，不同层次的学生都能参与到学习的过程中，生积极性大大提高了。观察出不等式的共同特点后，通过自己想写的不等式来记忆一元一次不等式的特点也比较深刻。

三、教师教学的模式

（一）备课时

陶行知先生说，现代的教育就如同种花草树木一样，要先弄清楚花草树木的特征，对于不同的情况和差异，进行施肥，浇水和培养教育，这叫做“因材施教”。学生由于自身生理和心理因素，家庭环境，學生有个性，有差异。因此，让每一个学生都得到良好的发展，首先要承认学生有个性，有差异。然后分析学生所处的水平，用心发现学生的差异性，在备课时根据所教学生的特点，选择合适的教学模式。我自己任教的两个班，一个班级的学生比较活泼，上课积极性高，乐于回答问题。另一个班级的学生比较安静，听讲很认真，但是不爱举手发言。针对两个班级的差异，活泼的班级我多采用自主探究式的教学模式，让同学们组成小组，小组之间通过讨论激发思维，共同完成教学任务。另一个班级则采用单独提问，独立完成，投影展示学生作品的形式。

（二）课堂上

课堂教学是一种教学和学习的双向交流，如何在完成教学目标和教学任务的同时又能照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生都有所收获和有所发展是因材施教的关键。要考虑到不同层次的学生，首先要了解他们知识储备和学习能力上的差别。因此，新课之前我往往先进行“课首5分钟小测”，大概了解本班学生对新课要涉及到的旧知识点的掌握情况，根据学生的反馈及时调整教学节奏和内容。比如学习北师大版八年级下册的求解一元一次不等式时，我通过四道解一元一次方程，了解到后进生在去括号的时候就开始出错，中层学生则是在去分母和去括号这两个知识点出现回生现象。在教学过程中我就有所侧重的进行讲解，在做随堂练习时鼓励学生主动上台做题，对于难度较小的题目主动邀请后进生完成，让他们在课堂上也能体验到成功的喜悦，树立学习数学的信心。

（三）作业布置

作业是巩固所学知识，检验对教学效果的有效手段之一，是教学的重要环节，同样也要体现因材施教的理念。平时作业的内容要做到与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式。可以分为三个层次：第一个层次，数学课本里的基础习题，适合后进生，巩固最基本的知识点，避免作业难度过大，无法完成的情况。第二个层次，课外辅导资料，适合成绩中等的学生，基础知识和综合知识各占一半，在夯实基础知识之上又有灵活运用。第三个层次，拓展附加习题，适合上层生，包括一题多解、一题多变，让上层的学生学会从不同的角度来分析探索不同的解题方法并能选择最为简便的方法。同时不能规定学生只完成对应的作业，而应该鼓励学生选做高一层次的题目，这样既可以让学生获得最大程度的发展，又可以让学生享受到智力角逐的乐趣能增强学生的信心，激励学生取得更大的进步。

（四）学业测试

现在不少教师还存在“唯分数论”。对学生的评价取决去学业测试的分数高低。显然，这完全没有尊重学生的差异。作为教师，我们应该拥有多元的评价方式。考试的成绩好坏固然重要，但不是唯一。每个学生的起点不同，我们应该拿学生自己跟自己比，有所进步有所突破就应该鼓励，而不是“一刀切”。要给学生更多的关注与鼓励，严爱相济，促进向更高的层次转变。教师要持续关注了解学生的学习动态，及时发现学生的进步与退步，并做相应的层次调整，这样才能真正實现面向全体学生，因材施教。

因材施教是一种比较科学的教学方式方法，让潜能低者开发出潜能，潜能高者发展得更快。对于起点和能力不同的学生，教师要设计不同的“发展蓝图”，有意识，有目的地培养学生，只有尊重学生的差异，才能真正做到因材施教。

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