小山坡玩出“大精彩”

高山

幼儿园围墙边有一处小山坡，上有一高一矮两个小山头，还有个约一米高的山洞。幼儿喜欢在这里玩战斗游戏，一边喊着“我是解放军”“打倒敌人”之类的话，一边冲上冲下、钻来钻去，乐此不疲。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”我们组织教师对幼儿感兴趣的小山坡游戏进行价值审议，大家一致认为小山坡地势相对较高，存在上下高度差，有利于开展运动量较大的挑战性游戏。从中幼儿不仅能锻炼走、跑、跨、跳等基本运动能力，还能发展动作的灵敏性、协调性、平衡性以及提升团队合作、勇于挑战等的品质。因此，我们一步步支持幼儿自主设计并开展小山坡游戏活动。

一、幼儿自主设计小山坡上可玩的游戏

我们充分相信幼儿的游戏能力，让他们设计小山坡上可玩的游戏。他们发挥奇思妙想，想出了“拯救公主”“打仗”“捉迷藏”“滑草”等游戏。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”因此，我们尊重幼儿设计的小山坡游戏，先让他们轮流向大家介绍自己设计的游戏，然后让幼儿对相关游戏进行审议，并投票选出了最受欢迎的小山坡游戏——“打仗”。

二、幼儿自主发现和解决小山坡游戏中的问题

幼儿的智力和能力的特性之一是问题性，他们能在发现问题和解决问题中获得智力和能力的发展。在小山坡游戏中我们注重培养幼儿的问题意识和问题能力，不断提高他们的游戏水平，从而促进游戏深度发展。比如在“打仗”游戏中，教师让幼儿讨论游戏中存在的问题。圆圆说：“大家打来打去，分不清谁是敌人谁是战友。”果果说：“我们就这样假装在战斗，没有武器，不好玩。”依依说：“小朋友们挤在一起，高高的山坡上太危险了。”淘淘说：“我们都想在小山坡上玩，可是人太多了，要轮流玩。”……教师从中精选出值得探讨、具有共性的问题，让幼儿思考解决问题的办法。经过激烈的讨论，幼儿自主制定了如下游戏规则：

1.在额头上贴红、蓝标记代表红、蓝队，每队各自占一个山头，不可以越界。

2.自制纸球用作武器，每人两个纸球，自己的纸球用完后，可以捡地上掉落的纸球继续战斗。

3.被纸球击中者须立即出局，等待下一轮游戏。一方队员全部出局，另一方获胜。

4.攻击过程中要学会快速闪躲，寻找遮蔽物，眼疾手快，同时还要学会掩护队友。

幼儿遵守游戏规则再次进行“打仗”游戏，又发现了一个共性问题：打到最后，双方为了保证队员不牺牲，就都躲着不出来，战斗处于僵持状态。幼儿就此问题展开了讨论，樵樵说：“上次小朋友们设计的游戏里有解救小动物，我们可以去救小动物呀！”妞妞说：“太棒了，我们班有很多毛绒玩具，就比哪一队救的小动物多。”这个主意获得大家一致赞同。有了解救小动物环节的加入，双方队员的目的性和任务意识更强。幼儿既要想办法解救更多的小动物，又要考虑团队协作互助，使游戏既富有趣味又具有挑战性，还能获得人际交往智能、身体运动智能等的发展。游戏过程中，教师时刻注意幼儿的表现与需求，及时给予肯定和支持，增加或更换材料，引导他们重新划分角色，根据新增加的游戏环节繼续开展游戏。

三、幼儿自主拓展小山坡的游戏空间

为了充分挖掘小山坡的游戏价值，我们支持幼儿自主拓展小山坡的游戏空间。幼儿想把一些户外体育器械带到小山坡上玩，但他们不知道哪些比较适合。于是，教师和幼儿一起设计了户外体育器械调查表，实地调查幼儿园的户外体育器械，通过讨论、统计、分析，筛选出可以在小山坡上玩的户外体育器械，并在实践中进行验证。比如：把户外平地上常玩的油桶带上小山坡玩“滚油桶”游戏，有点惊险又有点刺激;在山洞上架起长长的竹梯，变成一条勇者之路;在高高的山坡铺上彩色的海绵垫，成为一个彩虹滑梯……在做好防护工作的前提下，幼儿“野”一点又何妨？他们通过增加游戏材料、创设新的游戏环境、创新游戏玩法等不断地拓展着小山坡的游戏空间，不仅使小山坡上的游戏日益丰富多彩，而且在游戏中不断进行着深度学习。

游戏是幼儿的天性，也是幼儿特有的生活和学习方式。《指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我们因地制宜，挖掘小山坡的游戏价值，支持幼儿自主设计小山坡游戏，鼓励他们自主发现和解决小山坡游戏中的问题，并拓展小山坡的游戏空间，使他们通过游戏表征自己的想法和感受，养成问题意识，提升想象、创造、社交等能力，从而为今后的成长与发展奠定良好的基础。