浅析文言文教学的优化路径

王妹妹

统编教材从三年级上册开始安排学生学习文言文，共有14篇文言文课文分散在不同单元中，与其他课文一道承载不同单元语文要素学习目标。文言文课文与白话文相比，具有篇幅短小、语言简洁、内涵深刻等特点，其阅读教学必然需要采取与它相适应的方法，如让学生借助注释、工具书等方法理解词句的意思，在语言积累上要多下功夫。因此，在文言文教学中，教师需要组织学生通过创设情境学习文言文，借互动演绎体会文本蕴含的真挚情感，联系生活实际领悟文本的表达艺术。

一、创设情境

小学生初学文言文，对文言文的语言特点很不习惯，众多单音节词、留白、省略等造成的不连贯常常导致学生难以理解句子的意思。对此，教师需要针对小学生的学情创设合适的情境，引导学生通过大胆想象，阐释文言文丰富的内蕴。

在文言文学习中，有的教师习惯于把逐字逐句让学生理解意思作为教学重点，师生都围绕字词句的意思转圈，陷入死记硬背的陷阱中难以自拔。因此，教师要根据文言文课文的内容，选择关键节点创设情境，让学生发挥想象力的作用，在身临其境中去丰富文言文的语言表达。如教学《司马光》，这是统编教材安排学习的第一篇文言文，课文有许多留白、省略，仅有30字。教师在引导学生学习课文时，需要充分考虑学生初学文言文的实际，抓住文中的留白处创设情境，让学生通过大胆想象进入故事中，感受司马光的品质。课文开头“群儿戏于庭，一儿登瓮”，给人们留下了很大的想象空间：既然是群儿在庭院中做游戏，除登瓮的一儿外，其他人在做哪些游戏呢？教师以此创设情境：假如你们就是“群儿”中的其他人，你们在一起会玩哪些游戏呢？试着用“一（群）儿______”的句式说出来。听到玩游戏，学生兴致特别高，纷纷举手用规定的句式说出自己玩的游戏。如此一来，文本中的留白成了学生的语言训练点。

二、互动演绎

为了激发学生学习文言文的兴趣，教师要抓住文本的语言特色，尤其是一些含义深远、独特的词语，让学生抓住文言文中的关键表述，借助互动演绎的有效方式，理解文言文的意思。

一要以形象演绎体现独特动作。小学生喜欢表演，对通过肢体语言演绎文本语言特别感兴趣。小学文言文课文故事性强，故事中的人物往往通过动作、语言来推动情节发展。在教学中，教师抓住人物的一些关键性动作，让学生仔细揣摩和把握，并用自己的动作加以演绎，能够帮助学生深入理解人物的内心活动和感情变化。比如，教学《书戴嵩画牛》一课，文中的牧童有一个很特别的动作、神态——“拊掌大笑”。教师可以让多个学生进行表演，再组织学生议论谁的表演更接近原文中牧童的动作、神态。经过比较和讨论，学生达成一致的意见——文中的牧童自身不懂绘画艺术，但是，他对牛争斗的情形非常熟悉，见到画上斗牛掉尾而斗，觉得画家犯了低级错误，就不加掩饰地笑了起来，不仅声音够大而且还配上了“拊掌”的动作。这样一来，学生表演时，笑声率真，直爽，毫不掩饰，笑声和掌声一起发出，充分体现了乡野牧童的本来样子。

二要以多元演绎促进感悟升级。在以表演促进理解的过程中，教师对学生的表演不可简单地以像不像为要求进行评价，还需要引导学生对人物从不同层面进行解读，遵循作者的想法和编者意图，尊重学生的个性化阅读。仍以《书戴嵩画牛》的“笑”为例，课文中牧童“拊掌大笑”后，紧接着还出现了杜处士的“笑而然之”。教师可以让学生继续一边演绎，一边仔细品味杜处士这一动作神态背后的内涵。在表演杜处士的笑时，有的学生面带微笑，点头赞许；有的学生吃了一惊，转而有些尴尬地笑；有的学生稍作迟疑，然后看着牧童开心地笑起来。对于这些不同的表演，教师追问学生为什么这样表演，学生都能够给出自己的理解：第一种表演的学生说，因为课文将“然之”注释成“认为他（牧童）说得对”，说明杜处士对牧童很佩服；第二种表演的学生说，杜处士平时当成宝贝的画作被牧童看出了破绽，说明他看走眼了；第三种表演的学生说，杜处士虽然看出牧童说的有一定道理，但是画家的表达更具有艺术性，他欣赏牧童的表达。这些多元的感悟，有助于学生深入理解文本的语言。

三、文白对照

小学生学习文言文课文，需要在自己原有知识经验的基础上，对新信息重新认识和编码，进行意义建构。因此，在文言文教学中，教师要采取文白对照的策略，引导学生突破学习文言文的障碍，进入古人的思维模式，进而深入领悟其中蕴含的道理。

古人习惯于以古汉语系统进行表达，形成的文言文与其思维之间是匹配的。学生在使用普通话的氛围中学习文言文，学生的思维与古人的思维之间不再具有匹配关系。如教学《守株待兔》，学生仅仅借助注释理解课文的意思是不够的，还会遇到许多注释解决不了的问题。在这种情况下，教师如果采用文白对照的方法，提供《守株待兔》的白话文故事，让学生对照着读一读，学生就能够自主解决文言文词句理解上的许多问题，达成对文言文意思的理解目标。如“兔不可复得，而身为宋国笑”一句，课文无注释，学生仅凭字面意思就难以理解寓言的寓意；如果借助白话文的表达“再也没有兔子撞死在种田人守候的树桩上，他捡不到兔子，田地都荒芜了，他因此成了宋国人笑话的对象”，学生理解文本的寓意就轻松了。在课文后的系列训练中，或给出了白话文寓言故事如《南辕北辙》，或点出学习过的白话文寓言故事，教师可以反其道而行之，让学生在熟读白话文寓言后，出示相同内容的文言文版本的寓言，让学生尝试阅读并理解：一方面通过文白对照的形式，将文言文中难理解的字词从白话文中找到相应的意思进行注释；另一方面通过文白对照，找出文言文中的留白或省略處，然后再以白话文将留白或省略处讲述出来，进一步补充文言文的故事内容。经过这样的训练，学生不仅能够正确理解文言文的内蕴，而且能够有效建构文言文的学习模式，为深入学习文言文打下坚实的基础。

总之，在教学中，教师要聚焦文言文的特点，以学生的认知发展为基础，探索引导学生开展文言文学习的有效策略，让学生在文言文学习的道路上行稳致远。54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342