利用Big6 模式培养初中生化学信息素养

薛 明，范志会

（河北师范大学附属中学，河北 石家庄 050000）

在化学教学中采用合适的模式和方法，并将化学教学与信息素养有效整合在一起，如此可以提高学生的化学素养和信息素养，进而可帮助学生实现学习的自主化、高效化。信息素养教育始于1974 年，随着不断的发展、进步被赋予了不同的内涵，但本质都是熟练利用信息资源和信息工具，获取、辨别信息，并将其应用于实际问题的解决中。化学信息素养是通过对化学信息的表示、管理、分析、模拟和传播，实现对化学信息的提取、转化与共享的，并揭示了化学信息的实质与内在联系，促进了化学学科知识的创新。

Big6 的全称是“Big6 信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），这是一种以学生为中心的探究式教学模式，可以分为六个步骤十二个阶段（表1）。学生以小组为单位，在完成各步骤任务的过程中，通过多种途径获得学习信息，然后组员间相互进行质询、讨论和实证，以获得知识与技能，这种模式对培养学生的信息素养，提升学生的自主探究和创新能力十分有效。

表1

Big6 是一个循序渐进的过程，在任何一个步骤中发现问题都可以回到前面任何一个步骤进行修正、充实，同时各步骤之间还可以相互检验、反馈、补充。例如有的学生在第一步确定的问题是“空气的污染”，但进行到第四步时发现该问题所包含的范围很广，出现了许多深奥难懂的知识，这时就可以回到第一步重新定义问题，改为“常见的空气污染物与防治”。

兴趣是最好的老师，当学生在学习中产生兴趣或遇到问题时能主动意识到使用信息社会中的各种媒介和资源去解决问题，就能够增强学生的信息意识和素养。Big6 思维模式就是一种能让学生的感性认识上升到理性认识的策略，下面以人教版第二单元课题一“空气”一节中的“调查与研究”一栏为例，展示在化学教学中应用Big6 模式是如何提高学生的信息能力、培养学生的信息素养的。

一、任务定义

确定问题也可称之为确定主题，这是Big6模式的重要阶段。确定主题既包括指定主题也包括自定主题，对此教师需要充分了解学生的认知水平，并结合教学目标和客观条件以及研究方向来确定主题，在此过程中需要注意的是不可在不了解背景的情况下单凭兴趣来制定主题，同时确定的主题对研究的可行性还要有指导作用。一般选择的主题越具体越好，这样其针对性和目的性也就越强，研究结果也就越有意义。例如以“空气”作为一级主题进行调查研究是基于学生完成本课题的学习后，对空气已有了初步的认识，并且学生也较为熟悉空气。对空气的深入学习是学生化学之旅的起始和初探，在此过程中引导学生使用Big6 模式进行学习有利于学生掌握解决问题的一般方法，进而可为将来学生独立研究其他问题打下基础。学习小组在围绕空气自定二级主题时，可从书本、期刊或网络上查找，这样确定的主题比较容易，如空气各成分的广泛用途、空气成分的变化过程等。较难的主题富有挑战性、创新性和发展性，没有标准答案，学生只有通过搜索调查、分析讨论、实验评估才能解决，这样的问题能激发学生的探究欲望，如石家庄市近五年空气质量的调查研究、家庭空气净化器的种类及原理、室内装修空气污染物的调查研究等。

学习小组不仅要选好主题，还要明确所要解决的问题是什么，可能会遇到什么困难，该怎样分工合作，需要哪些信息，信息的数量、质量以及最终以什么方式来呈现等等，这些都是在此阶段需要初步确定的。而在课堂上则主要交流、展示各组的主题及缘由，然后组间相互借鉴，最终师生共同提出建议以完善主题。

二、搜索策略

根据所定主题制定出要研究的一系列问题，并列出所有可能需要的信息内容和来源，然后小组交流制定表格，明确各自职责。表2 为“室内装修空气污染物的调查研究”信息来源。

表2

小组内通过集思广益将能够想到的信息来源分类列出，然后教师针对学生不了解的信息给予信息搜索策略指导，由此可拓宽学生的视野和解决问题的途径。同时教师还应协同组员仔细评估哪些信息是有用的权威的，哪些是容易获取的，然后列出优先级别，按照由易到难的顺序进行收集。

三、搜索信息

小组内要分工完成信息的获取，并知道通过哪些方式方法来获取信息，以及如何记录和汇总信息。同时学生还应针对自己想要调查或搜索的信息列出提纲，包括困难和疑问等。网络信息是学生们认为较易获取的，因此教师应对学生进行搜索策略的指导，如选择哪些网站更专业更权威、搜索时如何使用关键词、法律法规应到哪里查找等。同时鼓励学生走进图书馆，从图书和期刊中寻找可靠信息。如需实地采访则需要提前准备好提问提纲或调查问卷，并联系好采访时间、地点和被采访者。信息在获取时要注意记录来源出处，做好摘抄记录；而网络信息在复制、下载时则要记录网址。

四、运用信息

首先是阅读收集的信息。在阅读时要针对自己所研究的问题分辨出哪些是相关性强、权威性强的信息，并学会通过文章题目和摘要去进一步筛选，然后再仔细阅读正文学习其中的重要信息。对于相关性较弱的次要信息可粗略阅读，以辅助问题的研究。对于不懂的信息可以求助教师或家长，对于太深奥的信息可以留到将来了解、学习。

重要信息不仅要阅读还要摘录、收集以反复研究。在将各种信息摘录汇总后，应针对主题进行分析和研究，将能够回答问题的信息用自己的语言总结归纳出来，并按照一定的逻辑，多角度、有创新地去解释最初提出的问题。如果引用摘抄的信息，一定注明出处，否则就是剽窃，即要对学生进行信息道德教育。

五、综合信息

综合信息就是整合信息，即将收集的信息和研究结果以适合的形式呈现出来，可以是调查报告、小论文、PPT 等。在制作报告时要列出提纲，设计出框架，然后有条理地去填充信息。在此过程中小组成员要共同参与，反复论证，然后在教师的指导下共同完成一篇优秀的报告。

在书写报告时要注意：一是标题准确、主题鲜明；二是内容充实、层次分明；三是语言准确、信息简明；四是图文并茂、形式新颖。成果可在课堂上或班级群中进行交流、展示，优秀成果还可以发表或上传到学校网站进行展示，同时学生还可通过自媒体、微博、朋友圈等展示自己的研究成果。

六、反思评价

评价内容包括小组的研究成果是否能回答定义问题、语言表达是否准确、阅读者是否能有所收获、研究的意义和价值是否能体现等。

评价过程包括学生学会了哪些技能，掌握了哪些方法；能否按照Big6 模式解决新问题；总结本次活动中成功的方面，并在将来运用提升；对于存在的问题和不足，需探索更好的解决办法等。评价可以学生自评、教师评价和专家评价相结合的方式，因为客观积极的评价可以鼓励学生更好地提升化学素养和信息素养。

总之，Big6 这种逐步解决问题的模式有助于提升学生的信息素养，让学生在面对新问题时能有法可寻。同时运用Big6 模式进行探究，还能让学生充分感受到信息的丰富多彩、信息渠道的多种多样等。如此有利于在交流讨论、成果展示等方面凸显学生的主体地位，同时这对学生理解化学知识、学会调查研究、提升信息素养等也具有较大的促进作用。