《设施园艺》课程思政建设与实践

陆晓燕，栾玲，陈淑萍，姜宗庆，徐璐

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州）

一 引言

《设施园艺》是我院现代农业技术、园艺技术和中草药栽培技术专业必修的专业基础课程，主要掌握设施园艺领域的基本理论知识、发展动态、最新设施设备、栽培技术和方法。为全面落实立德树人的根本任务，课程团队坚持课程思政改革，通过课上与课下-线上与线下-理论与实践-考试与评价-课程资源等各环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，打造全面、立体、系统的多维度专业课程思政时空。设施园艺课程思政建设时紧紧围绕五个问题展开：一是课程思政的目标是否明确具体和正确；二是课程思政元素的挖掘是否充分到位；三是思政与专业是否做到了有机融合；四是课程思政是否具有较强的时效性；五是课程思政是否具有较高的达成度。通过建设教师队伍、更新教学内容、创新教学模式、改进考核方式，将社会主义核心价值观有机融入课程教学活动和教育实践中，促使课程从价值塑造、能力培养和知识传授三个方面落实立德树人根本任务和人才培养目标。

二 教师队伍的建设

课程思政中“课程”是根本，“思政”是灵魂，“教师”才是核心所在。教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人，课程思政首先考验的是教师的德育意识和德育能力[1]。因此，课程思政建设的首要任务是加强教师队伍的建设。

（一） 提高专任教师的政治站位

“育人者先受教育”，教师的思政水平和能力直接影响着学生的政治觉悟。教师首先要自觉加强学习，提升理论素养，善于读原著、悟原理。只有教师真学、真懂、真信、真用，才能用真情实感引导学生真学、真懂、真信、真用[2]。设施园艺课程组成员主要通过学校专题网站的习近平系列重要讲话数据库、党史学习教育和新时代思政教育数据库以及学习强国APP 等平台开展理论学习，并通过研讨班、工作坊和教学比赛等形式营造良好的课程思政氛围的同时，加深对课程思政的认识和理解。

（二） 思政教师的加入

思政教师是课程思政的引领者、助力者和把关者[3]。设施园艺课程的师资队伍加入了经验丰富的思政教师。其在课程思政建设工作中主要负责三方面的工作：一是带领专任教师学习理论知识，帮助专任教师理解和认同社会主义核心价值观、中华民族的时代精神和大国工匠等内涵，助力专任教师提高政治素养，坚定政治方向。二是帮助专任教师挖掘课程中的思政元素，包括对专任教师提炼的思政元素进行把关和筛选以及纠正专任教师对思政内容的表述，从而促进课程思政更加精准，让学生在润物细无声中树立正确的人生观、价值观和世界观。三是帮助专任教师优化教育教学方法，思政教育具有自身的规律和方法，专任教师如果采用传统的专业知识教学方法往往会作用不佳甚至适得其反。因此，思政教师需助力使课程思政的隐性思政教育发挥实效。

三 融入思政元素教学内容的建设

课程思政的前提是专业知识的传授，因此课程思政不能脱离专业而自行其道，应该很好地融合在教学知识点中，既完成教学内容，又能使学生在潜移默化中得到思政教育，促进专业知识的学习[4-5]。设施园艺作为一门农业类专业课程，首先具备农业类专业课程的普遍价值理念：加强生态文明教育，树立和践行绿水青山就是金山银山的理念；培养“大国三农”情怀，以强农兴农为己任，增强服务三农使命感和责任感；培养知农爱农创新人才等等[6]。同时设施园艺作为一门独立的专业课程，具备其自身的课程特点：设施园艺的发展过程，其实就是人类不断认识自然和改造自然的结果，但随之而来的环境问题让我们意识到保护自然的重要性。因此，本课程的思政教育以认识和发展马克思主义自然观为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养和宪法法治意识五大要素进行课程本身蕴含的思政元素的挖掘[7-8]。具体设施园艺课程思政教学要点举例见表1。

表1 设施园艺课程思政教学要点

四 课程思政教学模式的建设与实践

随着全球信息化技术的发展和疫情常态化背景的驱使，“互联网+”的教学模式正在深刻地改变着课堂教学的模式[9]。设施园艺课程依托学校开发的教育教学一体化平台“易智教”，开展以课程思政为教学理念，以“线上+ 线下”混合式教学为教学方法的教学改革。该平台主要包括课程介绍和大纲、课程资源、教学资源和作业发布及学生考勤和学习情况数据反馈等功能。“线上”是指教师依托易智教平台发布学习资料和任务，开展线上互动和讨论等；“线下”是指教师依托实体课堂、课程实习和实践教学开展专题讲座、翻转课堂、实训实践和期中期末考试等。“线上+ 线下”混合式教学模式”同时融合了传统课堂和网络化学习的优势，使思政元素的融入变得更加灵活和深入。传统课堂由于时间有限而且往往是以教师为中心的说教式的知识传输方式。因此，在传统课堂上开展课程思政，学生的理解往往不够深入，还容易引起逆反心理，结果不但不能实现课程思政，还会影响学生对专业知识和技能的掌握。但是，传统课堂上老师的言传身教和真情实感更易感染学生。而通过网络课程平台，教师可发布富含思政元素的课前任务，学生有更多的时间进行自主学习和讨论，教师也可通过网络平台对学生的课程思政认知情况进行时时跟踪和评价，对有认知偏差的学生可进行及时的纠正和引导。“线上+ 线下”的混合式教学模式充分体现了以学生为中心的育人理念，使课程思政贯穿于教学全过程。

五 考核方式的建设与实践

新的设施园艺课程考核方式是在现有的“过程（60%）+期末（40%）”的考核方式上建立的。与之前相比，具有二个突出特点：一是基于“线上+线下”混合式教学模式的实行，考核也采用了“线上（30%）+ 线下（70%）”相结合的方式进行，其中线上主要考核学生平时的出勤、课程资料学习时长和习题完成情况、课后作业及阶段性课程测验等，线下主要进行小组讨论和课堂讨论、随堂测试的考核以及期末考核。二是在考核过程中，既考查学生对专业知识和技能的掌握程度（占70%），又结合思政元素融入特点，考查与思政相结合的内容（30%）。设施园艺课程具体的考核方式、考核内容和成绩比重见表2。

表2 设施园艺课程的考核方式

六 学生评价

学生作为课程思政最直接的学习者、感受者和获益者，评价课程思政更应立足于学生，以第一视角充分检验课程思政建设的效果。因此，在设施园艺课程思政建设与实践实施将近一年的时间，对2021 年秋学期开设本课程的现代农业技术、园艺技术、中草药栽培技术3 个班级的72 名学生发放了《设施园艺》课程思政教学反馈问卷调查表，共计收到67 份有效问卷。结果显示，学生对设施园艺课程思政建设的满意度高达98.51%，其中非常满意占77.61%，满意占20.9%（图1）。学生认为采用“线上+线下”混合式教学方法开展课程思政教学的优势主要体现在自由度更高（91.04%），对观点的阐述更充分（82.09%）以及提供了更多的辩论机会（70.15%）（图2）。但同时学生对今后设施园艺课程思政的建设和实践也有很多的要求和建议，最主要集中于要求课程思政的形式更加丰富多样（图3）。因此，设施园艺课程思政建设的道路仅在起点，没有终点。

图1 设施园艺课程思政建设的满意度调查

图2 “ 线上+线下”混合式教学方法开展课程思政教学的优势调查

图3 学生对设施园艺课程思政建设和实践的意见和建议

七 结语

《设施园艺》是园艺技术专业的核心课程，课程本身蕴含着丰富的思政元素，在思政教师的助力下，实现专业知识和思政元素的有机融合，结合“线上+线下”混合式教学模式和基于过程的“线上+线下”考核方式，将马克思主义自然观和社会主义核心价值观贯穿于教学全过程，取得良好的实践效果，为实现三全育人、提升育人质量和水平奠定基础。