案例教学法在《飞机供电系统》课程教学中的探索与实践

战祥新，司剑飞，郝世勇

（海军航空大学青岛校区，山东 青岛）

一 引言

案例教学法基于实际任职岗位的工作案例，或者把实际工作岗位的工作任务进行案例化处理，形成一系列供学员学习思考的典型案例。通过教员指导学员学习研究、思考讨论，从而使学员掌握实际理论知识，进而提高学员综合能力的一种教学方法[1-3]。1870 年美国哈佛大学首创了案例教学法，后被推广应用到基础教育、大学教育以及成人职业教育等各类教学中，均取得了令教与学双方面都满意的效果，对提高学员综合工作能力起到显著作用。

案例教学法通过描述一个完整的典型案例，促使学员学习思考、领会分析和集体讨论，以全面提高学员实际工作问题的教学方法。现代航空装备技术向系统化、模块化、智能化转变，维修保障模式也向综合化、集约化、精确化转变，人员素质向复合型、专业化转变；这些转变本质上是技术推动、装备换代带来的系统性变革，迫切需要航空装备专业教学向综合化、全面化方向推进，全面提升学员综合素质和岗位综合任职能力。传统讲授式“满堂灌”的教学方法不利于提高学员学习的积极性，也不利于提高学员未来的实际岗位工作能力。《飞机供电系统》是航空电气工程及自动化专业的一门专业岗位课程，本文以该课程为例，针对案例教学法的基本环节、实施流程、基本特点进行阐述。

二 传统讲授式教法改革的必要性

课堂教学是培养学员任职能力、全面提升学员综合素质的基本途径，当前在电气类专业课程的教学中普遍存在教学内容多、基础理论性强、学员学习兴趣低，教员授课内容过分注重理论性、系统性而与实际工作岗位需求结合不够，教学手段单一枯燥难以实现师生互动，总体教学效果不理想的现状。

《飞机供电系统》课程内容主要有飞机供电系统的基本工作原理、结构、系统电气设备等内容，包括了低压直流电源系统、交流电源系统、高压直流电源系统、应急及二次电源、配电系统、供电特性测试及分析等七大知识模块。课程教学目的是培养学员具有对飞机供电系统及其设备日常维护、检修、故障排除能力，能够解决飞机供电系统装备保障疑难问题，保障飞机供电系统正常运行。

与其他电气类专业课程一样，本课程基础理论内容多、学员学习难度大，具体表现为两方面：首先教员偏重对基础理论的讲授，由于课程内容多、知识点多，教员着重于知识点的答疑解惑，缺少对实际故障案例等实际问题的分析解答，与实际工作岗位需求脱节，从而导致学员学习动力不足；其次教员采用传统教学方法授课，课堂沉闷，学员多处于被动的听讲状态，不积极思考问题，对知识的掌握常常是一知半解，不利于学员开展自主学习，也不利于日后工作岗位的自主研究、独立解决故障难题等工作。因此，为了改进现有教学法的不足，在《飞机供电系统》教学中开展案例式教学法的探索和尝试。

三 案例教学法的实施流程

案例教学的实施没有固定的流程，教员通常根据教学内容来制定相应的教学实施计划，由于课程、专业不同，每个教员的授课特点、方法也不同，教学过程会有所不同。概括起来，案例教学的组织实施可分为课前准备、课堂组织实施、课后巩固评价三个阶段，每个阶段教员和学员分别实施不同的活动[4-8]。

（一） 课前准备

课前充分准备是教员上好一节课的前提。首先教员要根据教学目标、教学内容，选择恰当的教学案例，将理论知识、知识点的传授融合到案例教学中，在案例分析教学中完成知识的学习。案例的选择应该具有选择性、典型性，能够体现课程的教学目的，反映教学内容。其次，教员要研究案例。教员要充分了解案例发生的背景、涉及的要素等关键信息，教员对案例信息了解的越多，越能够发挥案例的作用。最后，教员要制定课堂教学实施计划。教员要编写案例式教学所需的教学计划或教学实施方案，案例如何介绍、如何引入、给学员提供哪些信息、如何组织学员辩论、如何总结归纳等环节，都要提前规划设计。

对学员来说，课前准备也是案例教学的一个重要环节。在传统教学中，学员被动地听、较少主动地参与教学，但是案例教学则对学员参与教学、师生互动、学员互相学习提出了较高的要求。要想有效地参与教学，学生必须在课前做好准备工作，包括仔细阅读案例信息，查阅资料分析案例、组建学习小组对案例进行讨论，做好个人分析并撰写案例分析材料等。

比如以“某型飞机发电机空中断电”故障为例，该故障危险性较大，涉及到交流电源系统的大多数电气设备包括交流发电机、发电机控制装置、交流电源控制盒、恒速传动装置等，引导学员研究分析形成该故障的成因，从而掌握该型飞机交流电源系统的基本结构、工作原理和供电特点等内容。

（二） 课堂组织实施

案例介绍是案例教学的引入阶段，好的案例介绍能进一步引起学员的兴趣，激发学员的学习动机。接下来进行课堂讨论，这是区别于其他教学模式的最大特点。课堂讨论过程中，教员可以根据学员的不同特点分组。每个讨论小组中，有表达流利、能言善辩的学员，也有善于思考、思维敏捷的学员，更有准备充分、平时学习基础较好的学员，充分发挥每个小组成员的特点，表达出小组集体课前研究的成果。理论越辨析越明了，在学员的讨论中把理论知识传递给学员。教员在讨论过程中要善于启发引导，不要急于评价、急于总结，更不能放任不管，让学员讨论偏离了主题。课堂教学的最后环节是总结归纳，教员要归纳和梳理学员的不同观点认识，就学员发言情况和讨论过程中出现的观点和问题做点评和总结，引导学员加深对所讨论案例的理解和掌握。

结合上述发电机断电故障为例，教员在课堂上首先介绍案例发生的背景，包括时间、地点、造成的严重后果等信息，引起学员的思考。接着将学员分为“交流发电机组”“发电机控制装置组”“交流电源控制盒组”“恒速传动装置组”等不同组，各个组首先提出他们的观点。各个组学员可以分别讲述这些设备的基本构造、工作原理、故障类型等内容，如发电机故障可能原因有励磁绕组的故障、电枢绕组的故障、整流二极管故障等。其他组学员提出质疑，再进一步讨论、分析归纳。最终要把形成该故障的基本事件总结出来，如图1 所示。

图1 发电机空中断电故障树

（三） 课后巩固评价

课后作业巩固和教学总结评价是案例教学实施的最后一个环节，目的是为了检验教学质量，巩固课堂教学实施效果。学员课后巩固主要包括整理课堂笔记、进一步收集补充资料、查漏补缺，对疑难问题进一步领会研究，撰写案例分析报告等。撰写案例分析报告是案例教学的一个重要环节，是进一步总结课堂案例讨论的结果。一般在课堂讨论结束之后，由学员课下独立总结完成，最后以书面报告形式上交给教员。

对教员来说，评价主要包括教员对课堂教学效果的评价和教员对学员的评价两部分。教员可以根据学员课堂发言情况及案例分析报告评价教学实施效果，思考进一步改进教学的思路、方法手段等；同时评价学员的平时成绩，促使学员积极参加案例教学实践活动。如果课前没有认真阅读分析案例，课上发言不积极，平时成绩自然不理想。

案例教学需要教员和学员双方共同参与完成，在教学不同阶段分别实施不同的工作活动，如图2所示。

图2 案例教学中教员和学员活动表

四 案例教学的特点

案例教学模式的实施，有别于传统讲授式课堂教学，活跃了课堂教学氛围，满足学员的学习需求，有利于提高学员的学习积极性和主动性。其主要特点如下。

（一） 确立了“以学员为中心”的教学理念，教学效果全面提升

“以学员为中心”是案例教学的精神所在，不论是课前、课堂、课后，学员皆需积极参与。案例教学中使用的案例既可以是真实工作岗位中的模拟案例，也可以是真实工作环境中先前发生的真实案例。学员在此环境中学习，可快速掌握实际基础理论，建立起理论与实践的桥梁，快速提高实际工作技能。在教学过程中，教员提出问题激发学员思考，并通过讨论培养学员独立思考、整合、分析与决策的能力。教员成为了学员学习的倡导者和促进者，学员由单纯的“被动听”变为积极的“主动学”。由于案例教学学员的参与度、积极性高，课堂教学气氛得以调动，因而教学效果全面提升。

（二） 改革了传统课堂教学方式，有利于开展师生互动

案例教学改变了传统教学模式，由教员的“教”为主变为学员的“学”为主；知识目标上，以教员课前预设的教学目标为主变为学员课堂生成的知识为主；过程目标上，以教员讲授为主变为学员自主构建为主。让学员多思考、多练习而不是教员单纯灌输知识。案例教学要求教员融入学员群体之中，与学员形成一个学习“共同体”。案例讨论阶段，教员和学员的关系建立起教与学的平等互动关系，使教学活动转变成师生之间相互影响、相互作用的讨论研究活动，教学过程转变成师生共同推动的一个动态发展着的教与学相统一的过程。

传统讲授式教学法是单方向的，教员讲、学员听，强迫学员被动的学习，学员在被动接受知识的过程中容易产生抵触心理。另一方面，学员接收到的内容都是些“死知识”、前人的经验、理论知识。案例教学则一方面鼓励学员独立思考，每个学员都可以对案例及别人的观点发表自己的观点认识、自己的理解，这有利于增强学员的主体意识和主观能动性；另一方面，案例教学法注重师生之间的双向互动，通过双向交流辩论碰撞出思想火花，使枯燥压抑的课堂气氛变得生动活泼，提高了教学效果和教学质量。

五 结语

组织实施好案例教学，应从课前、课堂、课后三个环节着手，教员选择合适的案例，制定详细的教学实施计划；学员积极参与，从课前先自行分析案例入手、课堂积极参与讨论、课下认真思考、撰写案例分析总结报告，对教员、学员都提出了更高的要求。案例式教学模式的组织实施以学员为中心，通过学员自行阅读分析案例，教员引导，在案例讨论中完成理论知识的学习。该教学模式优化了教学氛围，促进了学员参与教学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学员参加教学的积极性提高了，课堂教学气氛得以调动，因而教学效果全面提升。同时，教员的课堂驾驭能力、教学能力得到提升，学员的自主学习能力、适应岗位的综合素质得到全面提高。