统编版小学语文“快乐读书吧”教学范式的策略分析

林秀娜

【摘要】“快乐读书吧”是教师带领学生进行课外书目阅读、培养学生的阅读习惯时，时常创设的阅读活动之一。通过设计这一阅读活动，教师将能够调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，让学生爱上阅读、学会思考，为未来长远发展奠定了坚实基础。因此，在开展这一教学活动时，教师应当关注到“快乐读书吧”教学范式的策略探究，采取恰当的方式来开展阅读活动，实现教学质量的提升。

【关键词】统编版  小学语文  “快乐读书吧”  教学范式

【基金项目】本文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题《指向学生阅读能力提升的“快乐读书吧”教学范式研究》（立项编号：MJYKT2021-043）研究成果之一。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0115-03

一、前言

阅读能力是小学生在语文学习过程之中，必须应当得到培养的关键性能力之一。为培养学生的阅读能力，开拓学生的视野，丰富学生的知识文化结构，教师就要创设多样性、灵活化的阅读活动，引领学生在参与阅读活动的过程之中，实现进步与提升。教师借助“快乐读书吧”这一个阅读活动，对学生进行引导与教学，能够带领学生在快乐之中进行阅读，实现阅读兴趣的有效培养，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的核心素养。

二、小学语文“快乐读书吧”教学现状分析

在开展实际教学活动时，教师虽然已经能够通过创设“快乐读书吧”这一阅读活动，来引领学生进行课外书目的阅读，但是，教师仍然要对教学方法与策略进行积极的探究、灵活的创新。教师应当结合小学语文“快乐读书吧”这一教学环节的现状来加以分析，探求教学范式的有效策略，从而实现教学效率与有效性的不断提升。

（一）阅读任务引导不足

现阶段，教师在带领学生进行“快乐读书吧”这一阅读活动时，常常会以“自主课外阅读”作为主要的活动形式，让学生利用课下的时间来进行自主阅读、独立阅读。学生虽然可以自主决定阅读的时间、阅读的书目、阅读的内容，具有一定的自主性，有助于学生自主学习能力的进步与提升，但是对于小学生而言，他们的自我约束能力、自我控制能力普遍不足，时常难以抵御外界条件的诱惑，从而出现阅读效率不高、阅读成果不理想等现象。与此同时，教师在为学生布置课外阅读任务时，也没有对学生进行明确的引导，仅为学生指明一个阅读的方向，忽视了对于学生的引领。综合以上两点，小学生利用课下的时间来进行“快乐读书吧”这一阅读活动，就难以达到理想的阅读效果，浪费了学生的课下阅读时间，阻碍了学生全面发展与进步。

（二）阅读习惯重视不够

另外，教师在开展“快乐读书吧”这一阅读教学活动时，也忽视了对于学生阅读习惯的培养。小学阶段是培养学生阅读习惯、带领学生养成良好学习习惯的黄金时期，学生如果能够通过参与“快乐读书吧”这一类型的阅读活动，得到阅读习惯的培养，将会对于未来的学习生活乃至终身发展具有至关重要的积极影响。然而，大多数教师都没有对学生进行恰当的引导、适当的教学，没有带领学生养成良好的阅读习惯，实现阅读能力的进步与提升。现阶段，在开展实际教学活动时，教师往往只会为学生规定某些阅读书目，为学生布置强制性的阅读任务，让学生进行课外阅读。这种情况下，学生就难以体会到阅读的乐趣、感受到阅读活动的趣味性，更加厌倦阅读活动、抵抗阅读活动，反而会阻碍学生阅读能力的提升与良好习惯的培养。因此，教师应当结合这一教学现状，探究开展“快乐读书吧”教学范式的有效策略，从而实现教学效率与教学质量的不断提升。

（三）阅读反思环节缺失

另外，教师在带领学生开展“快乐读书吧”这一阅读活动时，很少为学生设置一个阅读反思环节，让学生对于自己所阅读的书目、所阅读的内容来进行回顾、总结。如果学生一味进行阅读、吸收阅读内容，而不对所学的内容进行反思、回顾，就只能对书籍、阅读材料等产生浅显的认识，难以深度了解阅读材料之中所蕴藏的内涵，理解优秀书籍之中更加深刻、更加具有教育意义的道理。然而，现阶段，教师却常常忽视这一重要教学环节的设置，没有对学生进行恰当的引导，带领学生进行回顾与总结，从而阻碍了学生全面发展与进步，导致“快乐读书吧”这一阅读活动难以取得理想的教学成果。

三、小学语文“快乐读书吧”教学策略探究

结合以上现存的三大问题，教师在开展“快乐读书吧”教学活动时，可以从以下三个方面来做出准备，创新教学范式、提升教学质量，实现高质量阅读教学。

（一）布置阅读任务，增强教师引导

开展实际教学活动时，教师既要认识到学生是学习的主体、是学习的主人，要确保学生充分发挥自己的主观能动性，进行独立、自主的阅读活动，才能够让学生在参与“快乐读书吧”这一阅读活动之中，真正体会阅读材料的内涵、实现阅读能力的提升。与此同时，教师又要认识到教师是学生学习的引导者，是学生学习的领路人。如果教师没有对学生进行恰当、合理的引导，也难以让学生取得良好的阅读成果。因此，在开展实际教学活动时，教师不能放松对于学生的引导，让学生进行完全自由的阅读，而要通过布置阅读任务、规定阅读目标等诸多方式，对学生进行恰当的引导，确保学生能够在正确的道路上，高效完成阅读活动、获得进步与提升。

例如，教师在带领学生阅读《安徒生童话》这一课外阅读书目时，就可以对学生进行恰当的引导，通过布置阅读效果、设置阅读目标等诸多形式，带领学生高效开展阅读活动。比如，教师可以结合《安徒生童话》这一书籍的特点，来为学生设置阅读任务。在开展实际教学活动时，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，通过这一阶段的学习，大家已经了解到了多个童话故事，感受到了童话世界的美妙。大家想不想进入童话世界呢？‘安徒生爷爷就为大家构建了一个‘童话王国，大家可以利用课下的时间，阅读一下《安徒生童话》，了解一下其他的童话故事，感受一下童话世界的美好。”教师通过与教材内容相联系，结合课文内容来对学生进行引导，能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读热情，让学生乐于进入到童话阅读环节之中，为有效开展“快乐读书吧”阅读活动奠定坚实基础。另外，在开展实际教学活动时，教师还可以这样来为学生设计阅读任务，增强对于学生的引导，实现“快乐阅读吧”教学范式的创新与完善：“同学们，《安徒生童话》这一本书籍之中，包含了许多个童话故事，每一个童话故事都告诉了大家不同的道理。我們在进行童话阅读时，不能只关注到童话故事的发展、故事主人公的经历，同时更要读懂‘安徒生爷爷想要通过这个童话故事，告诉我们的道理。”在教师的以上引领下，学生将会增加对于故事内涵、中心思想等内容的关注，减少“囫囵吞枣”“一目十行”的阅读方式，从而实现阅读成果的显著提升。ED871EF7-FB7B-43FA-A72B-5672C8B0E192

（二）教授阅读技巧，培养阅读习惯

在开展实际教学活动时，教师也要增强对于学生阅读技巧的教授，带领学生掌握丰富的阅读技巧，灵活利用多种阅读技巧，来参与“快乐读书吧”阅读活动。学生在阅读技巧的帮助之下，阅读效率将会显著提升，阅读成果也会更加显著，进一步激发学生对于阅读活动的兴趣，让学生乐于参与到阅读活动之中。与此同时，教师还要培养学生的阅读习惯，带领学生以正确的方式、恰当的形式来展开阅读，养成良好的阅读习惯、学习习惯。这就要求教师积极探求优秀教学设计，探求优秀的阅读技巧，并将其灵活教授给学生，实现“快乐读书吧”教学范式的创新与完善。

仍以《安徒生童话》这一“快乐读书吧”阅读环节指定书目的教学作为案例，在开展实际教学活动时，教师就可以结合阅读材料的特点，对学生进行合理的引导，带领学生掌握对应的阅读技巧。比如，在开展实际教学活动时，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，《安徒生童话》之中，各个童话故事的篇幅都是相当长的，大家在进行故事阅读时，虽然会被精彩的故事情节深深吸引，但是大家是不是时常也会感觉到疲劳呢？那么老师就教给大家一个轻松阅读的方法——详略得当阅读。”在以上引领之下，教师就带领学生实现了对于阅读方法的探究与掌握，从而提高了学生的阅读技巧，让学生以更加轻松、更加恰当的方式来参与“快乐读书吧”这一阅读活动。

另外，教师还要增强对于学生阅读习惯的培养，让学生在阅读技巧的帮助之下，实现高效阅读的同时，带领学生养成良好的阅读习惯。比如，在开展实际教学活动时，教师常常发现学生会沉浸到童话故事之中，不分场合、不分地点地进行阅读。这种情况的出现，虽然代表着学生具有強烈的阅读积极性，但是会对学生带来其他方面的不良影响，比如影响学生的视力、影响学生的其他活动等。这个时候，教师就要对学生进行恰当的引导，确保学生能够养成良好的阅读习惯。以“学生在吃饭时、走路时也进行阅读”这一现象作为案例，教师在开展实际教学活动时，就可以这样对学生进行引导：“同学们，古话常说‘一心不可二用，大家做任何事情的时候，是不是都要‘一心一意，不能‘三心二意呢？大家在进行阅读时，是不是也应该这样呢？如果你在走路的时候进行阅读，那么你就看不到路面的情况，也难以真正深入到故事之中，既走不好路，又读不成书。所以，我们是不是应该端正我们的阅读姿势，认认真真进行阅读，才能够深刻体会到书中的精彩呢？”通过教师的引导，学生将会关注到对于阅读习惯的培养，摆脱不良的阅读习惯，实现全面进步与提升。教师还可以针对学生在进行阅读时所采用的阅读技巧、阅读方式等，进行习惯培养，督促学生养成良好的阅读习惯，实现核心素养的提升。

（三）进行阅读反思，实现延伸教学

在开展“快乐读书吧”这一阅读活动、探究教学范式策略时，还应当关注到“阅读反思”这一教学环节的设置，不仅让学生乐于阅读、积极阅读，还要引领学生充分掌握阅读材料的内涵、体会阅读之中所蕴含的知识与道理。因此，在开展实际教学活动时，教师就应当增强对于学生的引导，完善“快乐读书吧”阅读教学环节，引领学生实现对于阅读材料的感受与回顾，实现对于阅读知识的全面掌握。

例如，教师在带领学生阅读《中国古代神话》这一阅读书目时，就要对学生进行恰当的引导，引领学生实现对于阅读书目的反思与总结。以往教师在开展这一书目的“快乐读书吧”阅读活动时，仅仅对于学生阅读的效率、阅读的完成度提出要求，只关注学生是否完成了此本书的阅读，而忽略了学生是否能够完全把握书中的内容、书籍的内涵。现在，教师在开展实际教学活动时，就可以这样对学生进行引导：“同学们，有一句名言叫作‘读书百遍，其义自现，老师知道大家觉得在读书的时候，只读一遍也能够了解到书籍的内容，感受到书中故事的发展。那么大家认为，读书的时候，有必要读‘百遍吗？”在这一问题的引领之下，学生将会结合自己的理解来进行回答，让学生发表出自己的看法。结合学生的答案，教师就可以进行下一步引导，带领学生树立正确的阅读意识，掌握正确的阅读方法：“同学们，大家在读书的时候，只能在第一遍的阅读之中体会到故事的发展与情节，却难以感悟到故事之中所深藏的内涵。当你读第二遍的时候，就会在书中找到更加丰富、更加充实的知识，对于故事的理解也将会变得有所不同。大家在读书的时候，不必追求阅读的数量，而要关注阅读的质量，反复阅读这些阅读书目，你将能够获得更加丰厚的收获。”通过这种方式，教师就设置了“阅读反思”这一环节，对学生进行了延伸教学，实现了教学范式的完善。

四、总结

教师在开展实际教学活动时，应当充分关注对于学生阅读能力的培养与引导，确保学生能够通过学科学习，掌握学科知识，实现能力提升。因此，教师就可以结合统编教材之中“快乐读书吧”这部分内容，为学生创设阅读环节，并积极探究教学范式的策略，实现教学质量与教学效率的不断提升，促进学生全面发展与进步。

参考文献：

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