初中物理情境教学与学生物理思维能力培养研究

张建军

摘 要：物理学科在大多学生的认知中较为的乏味，且枯燥且学习起来较为的困难却复杂，要想培养学生的物理思维能力具有较强的难度，因此初中物理教师应当积极革新全新的教学手段与方式。情境教学是现阶段教学成效尤为显著的方法之一，教师应当切实利用丰富多元的情境教学手段，让学生感受到物理学科的魅力，积极主动的投入到物理知识的学习当中强化自身的理解，促进其物理思维能力的有效培养与提升。基于此，本文重点探究了初中物理情境教学与学生物理思维能力培养的策略，以供相关人士交流参考。

关键词：初中物理;情境教学;物理思维;能力培养

引言

情境教学是利用丰富多元的教学手段，让学生在具体的情境与场景中还原真实事件与问题，使学生切实有效的去感受与体验，在这种生动与趣味的学习体验中，积极主动的去提出、探究以及思考问题。情境教学不仅能够激发学生的学习自主性，还能促进学生综合素质与物理思维的有效培养。所以在初中阶段运用情境教学培养学生的物理思维能力具有至为关键的意义与价值，值得广大物理教师积极挖掘与探索全新的教学措施。

一、创设生活情境，强化思维培养

把物理知识与实际生活相结合，是新一轮新课改的重要目的之一。对事物基本特性和运动定律本身地细致观察就是物理教学的意义。学生通过仔细观察生活，可以从实际生活中学到很多的物理知识。因此，在教学过程中教师要注重以生活为导向，让学生把物理知识和实际生活相结合，这样才能更好地加深对物理知识的认识。

例如，在人教版初中物理“电路”有关知识的教学中，老师会先教授物理连接的基本理论及名词，使学生能有一个初步的记忆。接着，向学生提出问题：“生活中哪些物体可以导电？”同学们举手答道，最普遍的矿物质是都是导电的，塑料、橡胶和其他材料则不导电。随后教师可以提问：“水可以导电吗？”学生积极踊跃的回答“可以，因为在日常生活中和电视节目中常常可以看到水中的电机。”老师们可以把物理知识和真实生活联系在一起：“真正的纯净水其实不能到导电，但要想见到如此纯净的纯净水却很困难，所以人们认为水具有传导电流性。”人类生活的水中含有大量的杂质和丰富的离子，所以水是一种基本的导电物质。下雨天出门时，不要误入泥水，以防触电。”老师用生动、生动的语言，既能营造出生动的教学环境，又能强化物理知识和学生的实际生活，使学生在日常生活中注意安全，又能够通过提问切实培养与训练学生的物理思维，可谓是一举多得。老师运用日常生活中最常用的要素，以最贴近学生的实际，让他们能更好地了解所学的内容，促进自身综合素质与思维能力的提升。

二、借助信息技术，创设直观情境

谈及教学情境的创设，我们不能忽略信息技术的功能。在物理教学中，特别是在实验教学中，并不是所有的实验设备都能满足，或者说，并不是所有的实验都能得到支持;当然，最重要的是学生们对物理的热爱，让他们对物理的研究产生了浓厚的兴趣。在此背景下，信息技术设备可以充分发挥其作用，弥补此缺陷，并丰富教学内容，让学生在学习物理知识的过程中，获得更多的教学资源。另外，在教学中运用信息技术设备，可以增加课堂教学的趣味性，增强学生的学习兴趣，促使学生在提高学习成效的基础上培养自身的物理思维，进而提高物理教学的效果[1]。

例如，在人教版初中物理“来自地球的力”有关知识的过程中，信息情境的创设就为物理课堂注入了充足的活力，使教学更加生动有趣，知识与实操内容的传达也更具创造性，能够有效提高同学们的课堂参与。首先，创设情境、抛出问题、引发学生思考，即借助多媒体播放“苹果落地”“瀑布直下”“降落伞下落”的情境，并演示趣味实验“神丸下坡”，借助情境创设给予学生身临其境之感，激发起学习兴趣，在学生观看课件的同时提出课堂问题——大家观看完课件视频后，能否简单介绍一下为何苹果和高山流水会落向地球？魔丸为何会不停地往下翻跟斗呢？以启迪学生的物理思想，并带入教学主题，使这些东西都落向地球的根源就是受到地球的力的影响。接着，教师主要指导学生研究万有引力及其导致物体重量改变的各种因素，这一章教师需要引导学生开展自主实践，通常四人一组与教师互动开展实践，需要指导学生通过计算出物体的重力与周围物质的比值，在此状况中，学生可以本节课学习的知识要点具有更深入了解，而学生也通过思索、解答，进一步提高了思维能力，更有利于学生开展科学思维能力。

三、结合科学思维，创设实验情境

科学是支撑高中物理教学活动不断向前发展的核心源动力，教师要培养学生的科学思维素养，鼓励学生从多个角度与全方位发起探究，整合并应用物理知识，站在科学的角度去设计教学情境，通过物理实验来推动教学，促使学生获得物理之外的知识。在高中物理教学中，可以结合学生的科学思维素养设计实验情境，以科学去探究，并用于物理知识用学生的实践来检验物理知识，进而在培养学生科学思维素养的基础上强化物理思维与核心素养[2]。

例如，在初中物理《浮力》一课的教学开展中，老师可在介绍基本物理学概念之后组织物理课堂教学，对学生的物理思想、技巧等加以培训，革新传统物理教学模式。学生首先对“浮力”的概念进行分析：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体竖直向上托的力叫做浮力。在得出初步结论之后，对浮力的特点和方向进行分析，于是老师便结合了日常生活中的物理现象帮助学生组织实践，并展开了多元化研究：将木块和石块置入水中观看现象，随后配合生活中浮力的现象得出浮力的方向特征：与重力方向相反，竖直向上。在实验情境素养和科学思维的推动下，学生借由自身的实践过程去理解物理知识，所得到的物理答案未必正确。但能够主动解读物理知识点，便是训练学生物理思维的有效方法。

四、结束语

总而言之，情境教学，在初中物理教学培养学生物理思维方面具有着至关重要的作用与价值，犹如在干涸荒漠中注入涓涓细流洗涤学生心灵的浮躁，使其沉下心来投入到物理知识的学习与思维能力的培养当中。作为物理教师，应当积极革新与转变陈旧的教学方式，让前进教学，切实发挥其作用与价值，有效提高教學效率，为学生物理思维与核心素养的有效培养铺垫坚实的基础。

参考文献

[1]黄培库. 初中物理情境教学与学生物理思维能力培养研究[J]. 课堂内外（初中教研）， 2021（11）：2.

[2]吴立东. 初中物理教学中发展学生科学思维能力的实践研究——以”牛顿第一定律”为例[J]. 中学物理， 2022， 40（6）：4.