理工科博士研究生课程融入课程思政内容的设计与建设——以矿业类博士课程《矿产资源经济学》为例

聂轶苗，刘淑贤，王玲

（华北理工大学 矿业工程学院，河北 唐山）

一 引言

博士研究生教育是继硕士研究生教育之后，在专业领域内的继续探索与持续创新，也是我国专业创新型人才培养的重要核心，更是我国“人才强国”战略和“科技兴国”战略的结合点与制高点[1]。在博士研究生的培养过程中，课程教学是人才培养的主要途径，对博士研究生课程教学的弱化往往会造成学生科研根基不稳[2-3]，因此，课程教学越来越受关注。随着我国科研水平的逐渐提高和国际化程度加深，外加国际形式的复杂多变，课程思政不可避免地成为课程教学中一个重要环节。理论上讲，“教书育人”从来就是一体，但长期以来，在我国高等教育中存在思想政治教育与专业教育相互隔绝的 “孤岛效应”[4]，或将“思政课程”作为主要“育人基地”，导致很多专业课程教育形成重“教书”轻“育人”的现象。针对这一问题，各个高校开展了大量的“课程思政”建设与实践探索，但主要实践于本科教育阶段[5]，作为高等教育一部分的研究生教育，迫切需要推进研究生专业课程的“课程思政”教学改革，实现“思政”与“专业”的“基因式”融合[6]，因此，如何遵循立德树人根本任务，将育人育才贯穿于研究生教育的全过程，成为目前我国高校研究生培养中面临的重要课题。本文以矿业类博士研究生课程《矿产资源经济学》为例，对该课程进行了课程思政内容融入的课程设计与建设。

二 课程目前存在的主要问题

作为博士研究生课程的讲授教师，经过几年的授课，发现该课程目前存在以下几个方面的问题：

（1）课程设置中基本没有课程思政方面的内容，相对比较窄。课程内容及大纲设置上比较偏向技术经济或工程经济方面，没有课程思政方面的内容，且经济方面的学习内容相对比较枯燥，融入课程思政有一定难度。

（2）授课方式相对单一。基本采用教师讲授，学生全程听讲的方式进行，不能很好地调动学生学习的积极性和对课程的参与感，因此，学生对课程的参与度比较低。

（3）学生专业背景多样，授课深度、广度与形式难于统一。由于学生对经济学基础知识掌握程度不同，对上课内容的熟悉程度不同，因此教师在进行授课时，只能采取折中的方式，这样一来，对于已经掌握有关知识的学生，对课程内容的兴趣不高，而没有基础的学生又存在听讲困难的状态。

（4）学生对课程学习的参与度较低。这可能是不少院校博士生教学过程中都或多或少存在的问题之一，随着博士生研究课题的深入，博士研究生教育过程中存在更重视专业课程学习的现象，特别是与博士研究课题关系度更高的专业课程学习，因此，学生在博士课堂上的互动少、积极性不高、兴趣度较低。

（5）考核相对比较宽松，过程性考核欠缺。虽然在课程考核方式中，有对平时的作业和出勤考核，但并不能很好地反映学生们的学习进展状况，特别是全球化时代[7]的到来，要求博士研究生不仅仅是掌握某一方面的专业知识，更多的是能力的培养，如学习能力、团队合作能力等，而考核方式在这方面还远远不足。

三 课程整体设计与建设

综合考虑以上课程教学过程中存在的问题，依据课程大纲教学要求，结合学生本身基础，从课程内容、教学形式、考核方式三个方面入手，对课程进行总体教学设计。

首先，对课程内容进行了整体规划，综合授课内容及对应授课方式的相应调整，将传统课程内容知识点按照难点、重点、一般性、外延性划分线上线下内容，如下图1 所示，线下课上主要为重点和难点内容，线上为一般知识和延伸知识，这样可以让不同基础的学生都能有所学，不至于“顾此失彼”，同时为了提高博士研究生对课程的参与度和兴趣度，将课程的授课设计为“专题讲座+ 主题任务”形式进行，专题讲座是将授课内容按照重点内容围绕某一主题进行，与传统的授课内容相比，在讲述传统授课内容，完成章节知识点教学学习的同时，增加了前沿性内容和日常生活案例延伸，目的是将课程内容广度扩展深度简化，增强课程的应用性，更利于学生产生兴趣、理解教学内容。

图1 课程内容设计

其次，在课程内容设计上，深挖课程思政元素，大量补充和完善课程思政中典型人物、事迹等案例，部分专题的有关知识点、思政元素及融入形式如表1所示。在讲述有关经济学知识的同时，以有关思政内容以案例的形式进行引入或说明，如：在主题“无处不在的成本”中，其中一个知识点是“折旧及其计算方法”，在折旧的三种计算方法中，第三种为“加速折旧法”，这个概念不算很好理解，因此，在课程学习过程中，以“企业实际加速折旧计算方案”为案例，让学生们在学习折旧计算方法，然后引申到“我国对于制造业全面采用加速折旧计算方法”的国家政策，进行讨论——“为何称加速折旧为优惠政策？”这样与折旧计算方法结合学习，不仅可以牢固掌握加速折旧的有关计算，理解国家对于企业的支持力度，同时深刻感受祖国的发展与企业、个人的息息相关以及国家、民族的一体化，增加学生对国家和民族的自豪感。

表1 部分课程思政内容融合表

由于《矿产资源经济学》的授课内容中，确实存在偏向经济类分析比较大的内容，如方案的决策，涉及到的内容全部是计算、分析、评价，与一般的课程思政内容融合度比较低，同时还有一部分不可避免的内容，涉及面广，且都属于一般性知识范畴，难度较低，对于没有相应知识或基础的学生来说，需要补充讲述，对于这部分内容，则采用主题任务形式进行，即：针对枯燥例题学习采用教师讲授方法与关键引导，学生进行例题分析、分组讨论、个体讲述、疑难解答、总结归纳；对于一般性知识点，学生们通过查阅资料和文献，进行归纳总结（见图2）。

图2 课程思政内容设计

在有关税的学习过程中，主体均为学生，由学生将主题任务分解，然后进行课前查阅资料-准备文稿，课上讲述、讨论、答疑，通过税史中案例学习，让学生懂得“法治国家”“遵纪守法”的重要性；通过税收与经济的密切关系学习，感染学生“实业强国”与“爱国奉献”的精神；通过五大税类的概念及计算学习，让学生感受“脚踏实地”“求真务实”的魅力；由所得税税率及改革，启发学生的“民族自信”与“民族自豪”；最后以时代楷模的典型人物与事迹，让学生体会“廉洁奉公”“人民至上”的伟大与崇高！这种通过让学生参与教学过程，锻炼学生学习与表达能力，培养严谨认真的态度，以隐性思政形式达到课程思政教学目的。

第三是考核方式强化过程。为了提高学生对课程和课堂的参与度，增强学生学习的成就感和价值感，多种考核方式同时进行，如下图3 所示。与传统的考核方式不同，此次考核方式中，增加了作业、章节学习和互动三个大环节，同时丰富了各个环节的考核点，如在作业考核环节中，针对不同基础的学生设置了基础概念考核、基本计算考核、及基本应用考核，章节学习考核环节则侧重线上任务点学习的考核，这两个考核环节主要是夯实学生对课程中基础知识点的掌握与运用，同时增加了互动考核环节，这主要是与线上线下及主题任务授课方式相适应，增强学生对课程学习和课堂活动的参与度。

图3 课程考核方式图

与常规考核特别不同的是在作业中增加了思政内容理解，同时所有的考核成绩，全部在线上实现，学生可以利用碎片化时间学习与完成，并实时查看成绩，另外，对于期末测评的论文，学生也可以看到教师的评语和反馈，这是传统考核方式所不能做到的，通过这种方式，教师认真严谨地态度，在学生完成课程论文的阶段有所体现[8]，真正做到“润物细无声”。

四 结语

灵活运用线上线下混合式教学方式，完成线上课程参考书籍、授课课件、有关课程思政内容的大量视频和图片及文案、课程有关经济学基础知识、平时的作业、课外延伸阅读材料等，使学生们可以利用碎片化时间进行自主学习（预习、复习、查阅有关资料）和作业的完成，不仅可以节约时间，而且大大提高了上课效率，增加了学生对课程的参与感，将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[9]。针对难以融合课程思政内容的教学内容，则以课程为载体，采用隐性教育方法，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程实施等有机融合的一种思想政治教育形式[10]，提高学生对课程的参与感和学习的成就感。

课程思政是通过思政的形式来育人，因此思政的形式不应拘泥于课程内容但又不能背离课程，否则就会出现“非驴非马”的尴尬境地，而将课程内容与课程思政有机融合进行讲述，不仅丰富课程内容和课堂形式，提高学生学习的兴趣，而且二者有机结合更具有说服力，让课程思政实实在在的“落地”，这样学生对思政的内容理解得更深刻，对学生的影响也就更为深远。

无论是教学方式的改变、教学内容的丰富还是考核方式的完善，进行教学改革的目的都是为了培养人才，因此，教学改革的核心是学生，从学生能力提高、思想觉悟提升角度出发，以课程内容、授课方式及考核方式等作为为学生服务的载体，时刻不忘课改初心，所以，从这个层面上来讲，本文虽然是以《矿产资源经济学》为案例进行课程思政教学改革，但仍可作为类似的、有关理工科、矿业类博士研究生课程改革的参考。