课程思政视域下高校体育教学的路径分析

李国民，汪盛坞

（1.浙江理工大学 体育教研部，浙江 杭州；2.浙江警官职业学院 警体部，浙江 杭州）

一 引言

随着课程思政的深入发展，将课程思政与高校体育教学相结合成为各高校理论研究及课堂实践的重点。在体育教育中贯彻课程思政的观念能够更好的提高高校体育教学的成效，有利于德才兼备人才的培养，能够让学生在体育的学习过程中培养民族自尊心自信心。目前各高校深入贯彻落实课程思政的各项措施，取得了一定的成效，但是还存在一定的问题，亟需对高校体育教学中课程思政的实施进行研究，以更好地促进高校体育教学课程思政建设。

二 高校体育课程思政概念及研究综述

（一） 课程思政的概念

“课程思政”是由“课程”和“思政”两部分构建组成的偏正结构，对课程思政概念进行深入分析有助于规范“课程思政”进而构建高校体育教学的改善路径。“思政”即思想政治教育①。“是一定的阶级、政党、社会群体按照一定的社会或特定阶级的要求，有目的、有组织与有计划地对受过教育的人产生系统性影响，将某些思想，道德规范和政治观点转变为符合社会需求的意识形态，道德素质和社会实践②。”当它与“课程”结合组成“课程思政”时，明确了“思政”的载体或途径，即专指将现有课程作为开展思想政治教育途径的实践活动。

综上，高校体育课程思政其涵义可以初步理解为，通过全方位、动态的方式将思想政治教育贯穿在高校体育教学中，通过体育教学与思政课的融合，加强学生在体育的学习过程中对思想政治理论的掌握和运用。

（二） 课程思政与高校体育教学研究进展

2016年12月，习近平总书记对高校思想政治工作提出了要求，指出思想政治理论课应该贯彻在大学生各专业各课程教学中③，促进政治理论课与其他各门课程相融合，提高学生思想政治意识，帮助学生在各个课程的学习中树立正确的政治观念。经过一年多的改革，2018年我国学术界开始对课程思政融入高校体育教学进行研究。以“课程思政”和“高校体育教学”为关键词通过CNKI进行检索，发现共有相关文献150篇，且自2018年以来，学术界有关课程思政融入高校体育教学的研究逐年递增，关注度比较高，但是现有研究多以理论研究为主，缺乏实证分析。由于课程思政融入高校体育教学的时间较短，只有部分高校在高校体育教学中进行了课程思政的实施和改革，并且在实施过程中还存在较多的问题，课程思政融入高校体育教学的研究需要进一步深入。

图1 2018.1-2022.1年有关课程思政与高校体育教学的研究文献数量趋势

三 课程思政融入高校体育教学的必要性

（一） 高校体育课程与思想政治课程的割裂

在以往的高校体育课程设置中，其思政课程与体育教学是割裂的，且不受重视的。无论是高校体育专业课程教学还是体育选修课课程，高校体育课程设置的目标是培养学生的身体机能素质，缺乏对其思想政治方面的目标设置。

（二） “互联网+”背景下多元价值观冲击

伴随着互联网信息技术的发展，“互联网+”已经覆盖并影响到了各个行业领域。通过互联网各种文化价值观念在时空维度和组织维度上的急剧扩张，高校学生尤其是体育专业的学生，由于缺乏文化课的学习，无论是从学生还是从思政教师的师资队伍建设方面，其思想政治专业素养较低，因此很容易受到国外享乐主义、极端个人主义等不良价值观的负面影响。

（三） 高校体育课程改革的需求

随着社会对高校人才培养的需求不断提升的要求下，培养政治思想觉悟高、民族自尊心自信心较强、积极投身于社会主义事业建设的人才已成为社会发展的需求，这就要求高校体育课程进行不断的改革，而将课程思政与高校体育教学相结合无疑为高校体育课程改革提供了有效的途径，课程思政与高校体育教学相结合能够促使大学生在提升身体素质、掌握各项体育技能的同时还能全面提升思想道德素质，有利于高校体育课程改革效果的实现。

四 课程思政融入高校体育教学存在的问题

课程思政融入高校体育教学已经有将近六年的时间，为了更好地对课程思政融入高校体育教学现状及存在的问题进行分析，文章以H市6所高校15名体育教师为研究对象，运用问卷调查和访谈的方法对“课程思政”融入高校体育教学情况进行调研，剖析目前课程思政融入高校体育教学存在的问题，结果如下所示：

（一） 缺乏对体育教学课程思政的正确认识

部分高校体育教师缺乏对课程思政的正确认识，主要表现在以下几点：一是部分高校体育教师缺乏对课程思政重要性的认识，在课程思政的贯彻中缺乏积极性和主动性，情绪较低；二是部分高校体育教师对课程思政的概念及原则等理解不到位，缺乏对课程思政内涵的把握，将课程思政简单的理解为道德建设等，在课程思政的教学中缺乏教学内容以及教学方式等研究和创新，这就导致了高校体育教学效果达不到预期的目标。

（二） 缺乏体育教学课程思政的方法和手段

在调查中所有教师都是使用讲解法和动作示范法开展教学，大部分教师会选择完整法和分解法以及纠正错误法开展教学，使用讨论法、竞赛法、游戏法、情境教学法、发现法、小群体教学法的教师人数较少。总体来看，教师在体育教学的过程中，仍然以传统教学方法与手段为主。体育课程思政是围绕全面提高人才培养能力的特点开展，强调对学生的价值塑造，靠传统教学势必无法奏效，应配合开放探索的教学方法引导学生主动参与，不仅有利于学生掌握知识与提高技能，同时能潜移默化的坚定学生理想信念。目前高校体育教师表示只是在交流中鼓励教师们丰富教学手段，多学习思想政治的教育方式，但还没有制定激励措施和较为具体的方案，这是目前高校体育教学课程思政存在的问题。

（三） 高校体育教学评价方式仍以成绩为主

目前仍未出现对大学生体育成绩进行评价的相对均衡指标。自科举制度诞生以来，加上现今挥之不去的应试教育，成绩成为考核学生学习效果及综合素质的评价指标和唯一标准。目前在部分高校，受到自身教学能力、观念以及考核评价，甚至是客观局限性等限制性因素，部分高校体育教师在大学生体育成绩的判定中极少加入思想道德素质测评，这就造成了课程思政缺乏落实的考核依据，导致高校体育课程思政实施陷入困境。

（四） 体育教师课程思政专业性不足

由于各高校体育教学课程思政实施的时间较短，加之课程思政与体育专业属于不同的专业，高校体育教师跨专业学习课程思政的相关知识比较困难，同时相对于其他专业的教师，如马克思主义学院、人文学院等教师，体育教师对思政文化了解较少，缺乏开展思政教育的理论基础，存在体育教学课程思政的先天不足。找不到在体育教学中加入课程思政的切入点，甚至是在体育教学中强行进行课程思政造成体育教学缺乏连贯性，以上都影响了体育教学课程思政的效果。

五 课程思政视域下高校体育教学实施的路径分析

（一） 课程思政视域下高校体育教学实施的原则

1.主体性与差异性

主体性和差异性的原则要求各高校体育教学的课程思政设计应该将学生实际情况考虑在内。课程思政和高校体育教学相结合是两类不同学科交叉，应该通过坚持主体性和差异性的原则使其能够达到1+1大于2的效果。这就要求高校体育教师在体育教学中做到以下两个方面：一是在教学中激发学生学习的主动性和积极性，通过体育教学的课程思政教学内容以及教学方式的创新引导学生主动进行思考，并指导学生进行合作探究，激发学生自身的探究欲，充分发挥学生自身的积极作用；二是各高校教师应该认识到大学生与中学生生源地、认知规律等区别。大学生基本上处于成年的年龄阶段，自我思想意识比较强烈，同时由于大学生生源地比较广泛，具有明显的区域性特点，其对于体育教学的课程思政理解以及偏好等存在差异性，因此高校体育教师应该制定具有差异性的培养方案，逐步提升所有学生的思政水平和专业素质。

2.渐进性与系统性

要想提升学生的身体素质和思政素质，不是一蹴而就的事情，需要一个漫长的学习过程，课程思政与高校体育教学相融合需要进行系统的研究和实践，因此这一过程是漫长的，需要各高校体育教师在教学中进行摸索前进，需要在实际的体育教学中对学生的思想进行全方位的贯彻。与此同时，课程思政与高校体育教学相融合还是一个系统性的过程，让学生在体育的学习中，从各个方面对课程思政进行学习，以此能够让学生理解课程思政的内涵，内化为学生体育学习的行为中。

（二） 课程思政视域下高校体育教学实施的对策建议

1.提高对体育教学课程思政的正确认识

明确教师的责任和义务是一名教师首先要做到的：有正确的政治方向，在传授技能提高学生体质健康水平的同时，用自身的言行举止潜移默化地成为学生品德的塑造者，努力做到在课堂上传递正能量。因此培育体育教师的育人意识，提高教师的师德师风，不单单针对部分有意愿开展课程思政的教师，更应该扩大培训的范围，形成全员育人的格局。在体育教师育人意识的培养上，坚持领导和服务工作结合的原则，做好教师的认同工作，采用工作推进、经验交流、政策规范、典型引领等方式，合理选择与学习体育思政内容。全心全意帮助、服务教师的成长，做到服务教师、依靠教师、引领教师、相信教师，加强教师思政意识转变。

2.探索体育教学课程思政的方法和手段

运用现代教育信息技术革新教学方法与手段。当前体育学科的发现与日俱增，各种体育理念，运动技巧，运动生理等科学知识都有着新进展新发现，这些相当一部分都需要通过网络资源向学生传授。通过搜寻网上优秀教育资源或者使用计算机技术制作教学课件，认真分析学生的发展需求以及各年龄段学生的生理特点，有针对性的开展在线教学，使线下课堂与线上内容有所呼应。有助于实现体育课程思政的大众化和可传播化，为体育课程思政的教学方法和手段的创新提供了新的途径。同时丰富体育课程思政课堂的呈现形式、完善相关的配套资源。邀请体育明星现身说法。邀请退役运动员参与到课堂教学中，让学生接触不同行业、不同专业的人，聆听来自社会的观点和见解；同时运动员以个人亲身案例传递体育课程思政内容，能让学生接受良好的体育精神熏陶，同时也能够收到较好的教学效果。让运动员们现身说法的教学活动对于优化学生思政知识结构，开拓学生视野，对开展素质教育具有不可替代的作用，如果保持常态化，将学有所用，学以致用。

3.进一步完善和优化体育教学评价体系

针对目前部分高校在体育教学中缺乏思想政治因素的考核问题，需要对其考核方案进行改革和完善。只有在高校体育教学中加入思想政治因素才能为高校体育教学课程思政提供落脚点，才能更好的督查教师和学生在体育教学和学习中更好的贯彻课程思政的因素。完善高校体育教学考核评价的方式应该积极的研究如何在大学生的体育考核评价中加入思想政治因素，这就需要各高校体育教研组专业带头人或负责人根据本校及学生体育学习掌握的实际情况，构建可以量化的体育思想政治考核的指标体系，在这一考核指标体系制定过程中应该坚持客观性、可量化等的原则，尽量克服体育教师在对学生评价过程中存在主观性的可能性。

4.提高体育教学课程思政教师的专业性

“课程思政”要求在各个专业中渗透思政知识，这就要求不仅是专业的思政教师需要对政治思想进行学习，还需要其他专业任课教师也要对政治思想进行学习，因此为了更好地将课程思政融入到高校体育教学中，应该加强思政素养的培养。主要包括以下几个方面：首先进一步加强对高校体育教师的课程思政理念的宣传。目前部分高校体育教师缺乏对课程思政的认识，应该通过会议召开、思想宣贯等方式加强高校体育教师对课程思政的重视；其次进一步提高高校体育教师的思想政治水平。部分高校体育教师的思政水平较低，可以通过推荐书籍、展开讲座等方式对专业任课教师进行思政知识的集中培训；最后是高校体育教师应该通过对课程思政设计、教材开发等方式提高自身思政教学的能力。

六 结语

随着我国社会经济的发展，如何通过课程思政将思想政治教育贯穿到高校体育教师教学育人的全过程，实现以德育人，培养社会主义合格的接班人，是每个高等院校管理者需要思考的问题。作为人才培养途径的重要组成部分，高等院校应该通过积极地促进课程思政与高校体育教学相融合，通过协同育人的方式，将课程思政贯彻落实到高校体育教学中来，促进人才素质的全面提升。

注释

① 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].南京：商务印书馆,1996-07:251.

② 中国大百科全书·教育[M].北京:中国大百科全书出版社,1985:45-46.

③ 秦华，闫妍.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].http://dangjian.people.com.cn/,2016,12,9.