基于学生自主命题的课程考核改革实践——以《保护储层技术》为例

万里平，王柏辉，肖东，游利军

（西南石油大学 石油与天然气工程学院，四川 成都）

一 引言

高等教育是国家输出复合型人才的重要途径，目前，国家和社会对人才培养的关注度日益增高。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中指出“扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确定为教育改革和发展的战略要旨，其焦点是梳理出“培养什么人、怎样培养人”的思路。处理好“以人为本，素质育人”的重大问题。当前各大高校最广泛采用考核方式是“以教为主，以学为辅”。这种模式最突出的问题在于：学生对知识的掌握率低，教学质量不达标。目前的高等教育与社会人才需求之间存在博弈，高等教育须大众化、精英化、订单化，才能培养出适合各类行业的高质量拔尖创新人才[1]。因此，提高教学质量是首要，必须将目光转向提高学生的自主学习能力和创新能力。现以《保护储层技术》课程作为研究载体，尝试在平时作业中让学生自主设计题目，选择部分优质题目作为期末考题。让学生作为实施者，教师作为引导者，完成课程的教育教学及考核工作。通过这种教学改革，论证学生自主命题考核的可行性，探索自主命题考核改革后，学生学习能力、创新能力和综合素质的变化，总结其实践效果。

二 传统考核的弊端

高校考试改革虽已进行了很多年，但由于教学水平、生源差异和教务管理等因素的制约，仍呈现出考试改革化、考核内容陈规化以及考试题型不合理等问题。

（一） 考试改革化，不具备科学性

目前各高校的考试普遍为闭卷答题，非常局限，开卷考试、开放性思维考试、随场作答考试和实践操作考试较少，不能全面地检测出学生的综合能力，这种考核方式对于学生在平时学习中主动思考、分析问题没有帮助。而且在一定意义上对学生的创新能力和综合素质的发展产生了阻碍[2-3]。

（二） 考核内容陈规，且题型不合理

在“以教为主”的教学模式中，教师多注重教材知识的传达，与学生交流不足。部分教师长期教授某门课程实则是一把“双刃剑”：虽然熟知教学大纲的重点、难点，但会出现每年出卷题型雷同、考试内容相似的情况，考题内容陈旧，题目角度千篇一律，不仅局限了教师出题思维，也让部分学生在考试中浑水摸鱼[4]。

（三） 作业完成度低，且质量不达标

传统教学的课后作业都由任课教师布置，作业题目统一、学生之间相互抄袭。经过调查表明，能独立自主完成课后任务的大学生占30.9%；每周多次抄袭他人作业的占11.7%；通过对他人作业进行修改，“偷梁换柱”完成作业的占35.8%；偶尔或多次不交作业的占21.6%。数据显示，69.1%的大学生存在不同程度的学习误区，仅有30.9%的大学生遵守学生学习行为规范，有自律能力[5]。学生抄袭作业会严重降低学习效果，甚至恶化学风。任课老师也无法准确判断学生掌握知识的情况，导致课程进度、教学计划与具体情况脱节[6]。

（四） 以背应考，缺乏对知识点的理解

传统期末考核多将课本上的理论知识汇编成考试题目，由于理论知识的抽象性，许多学生并没有理解和掌握，考前就会出现“背书潮”现象：考生将知识点进行整理、背诵。这种考核方式不仅没有达到教学目的，反而会让学生产生错误的认知，学习习惯和学习态度会更加散漫，对平时课堂学习也会愈加忽视。

三 学生自主命题的优势

2019年2月，《中国教育现代化2035》印发[7]，其中指出“提升一流人才培养与创新能力，分类建设一批世界一流高等学校，建立完善的高等学校分类发展政策体系，引导高等学校科学定位、特色发展。”为响应国家号召，现在部分高校已经开始在个别科目中试行学生自主命题，以考核为出发点改善教育问题。对于阶段性检测的期末考试而言，其最核心的功能是诊断。期末考试要发挥好诊断这一功能，必须具备命题的科学性，即既要达到考察所学内容的要求，也要能反映学生的实际学习水平，具有较高的信度和效度。

（一） 自主命题能激勉学生的自学能力

自主命题模式有两个阶段：出题和作答。出题阶段，学生须借助教师视角，明晰教学大纲、熟谙教材、查找和学习文献资料、了解和掌握相关知识；在作答阶段，学生要结合题目，先作答再升华。一份合格的答案应当具有准确性、具体性、相关性、完整性。因此，学生自主命题是一个能调动学生兴趣，使其再次学习的过程，可以鞭策学生的自觉性，从而刺激学生产生主动学习的行为[8]。

（二） 自主命题能增强学生的思维能力

学习思维是学习能力的核心，学生在自主命题过程中可通过“强制性”思考锻炼其思维能力。学生无论是出题过程中的阅读教材、查找资料、设置题目选项，还是答题过程中的组织和整理答案，都是学生主观能动地对知识进行全方面的思考与取舍的思想行为。每一环节都能引发学生主观上的反复思考与琢磨，可帮助学生对抽象知识具象化理解，在掌握学习内容的同时构建思维改革、提升思想高度、延伸思维广度[9]。

（三） 自主命题能提高学生的应用能力

在自主命题中，学生会首先运用自己的知识储备进行反向思考训练，以求尝试准确、完整地作答，这也是学生进行自主命题的关键与难点之一。学生必须从已知的零散知识中去挖掘和整理，通过思考、探索与分析，将其有机整合为解决问题的思路大纲，从而汇总出答案。在此过程中，提高了学生“理论联系实际”解决问题的能力，达到学以致用的目标。如果问题得到解决，学生会认识到学习的价值，产生浓厚的学习兴趣与动力。

（四） 自主命题能培养学生的创新意识

创新意识是学生自主命题活动中富有成果性的表现形式。创新活动提供给学生很大的发挥空间：学生须发挥思维能动性，调动内在创新意识，进行创造性思维和创造力的探索[10]。从学生自主命题的实施维度分析，“创新”并非“随意创造”，自主命题中，教师首先讲解命题要求以及出题范围，再将样题展示给学生，以此有效规范学生的命题行为，避免学生在自主命题中的随意性和盲目性。

（五） 自主命题能减轻任课教师的教学负担

传统教学考核中，学校看重的是考试通过率，忽略了教师出题环节的繁琐性。首先，高校要求所出试题与历年试题的重复率不得高于阈值且试题难易程度需适中。而同一教师长年讲授某门课程，已形成了自己特有的教学方式，参照教学大纲，出题内容重复属于必然。其次学校要求任课教师需要同时命制A、B两套试题，增加了教师命题的负担。自主命题可有效减轻任课教师的负担，将更多精力和时间投入到具体的教学研究活动中。

四 学生自主命题的实施过程

（一） 实施对象

笔者对同一学期的三个教学班级，即2018级应用化学专业（卓越班，36人）、2018级石油工程专业（创新班，42人）和2019级石油工程专业（卓越班，38人），开展学生自主命题教学改革实践的对比研究。

（二） 实施过程及要求

1. 课程伊始，教师讲解学生自主命题的实践意义，并给出自主命题的要求和样例。

2. 在《保护储层技术》课程教学过程中，重点章节授课内容结束后，教师依据教学大纲给出课程作业范围，题目由学生自己确定，尽量原创，难度接近或略高于期末考试。

3. 学生课程作业题型与期末考试题型一致，题型及分值见表1。其中论述题尽量结合生产实际。

表1 期末考试题型及分值

4. 教师选取内容新颖并贴合教学大纲的课程作业题目作为期末考试题，其分值占比在90%以上。

5. 课程总成绩=期末考试成绩×63%+平时成绩×27%+实验成绩×10%。其中，平时成绩组成见表2。

表2 平时成绩组成

五 实施效果

对比实施自主命题前后的教学效果，三个班级的指标对比见表3。其中“课堂教学效果”根据学生课堂提问回答的平均得分进行评价；“独立思考能力”根据学生自主设计作业成绩进行评价；“自主创新能力”根据班级学生设计题目的新颖度和参加校级及以上科技创新活动的人数进行评价；“课程目标达成评价值”为《保护储层技术》教学大纲确定的四个课程目标的达成评价值均值。

表3 实施自主命题教学效果对比

从表3可以很直观地看出，在实施自主命题教改后，实施班级的课堂教学效果、独立思考能力、自主创新能力、课程目标达成评价值、期末成绩都有明显的提升，充分证明这种教学方式能促进学生高效学习，有广泛推进的潜力。

（一） 有效掌握学习内容，更好实现教学目标

实施自主命题改革后，2018级石油工程创新班和2019级石油工程卓越班课堂的教学效果分别从对比班级的72.22%，提高到80.95%和78.95%，学生的知识掌握程度分别提高了8.73%和6.73%。改革不仅使学生巩固了课本知识，开阔了学术视野，也充分实现了原有教学目标。

（二） 提高学生综合能力，有效实现自主创新

学生自主命题培养了学生的独立思考能力和自主创新能力。2018级石油工程创新班和2019级石油工程卓越班独立思考能力分别提高了6.01%和7.05%，许多学生认识到审题的重要性；自主创新能力各班分别增长了19.45%和15.94%。同时也提升了学生的实践能力和责任感[11]，培养了学生的协作意识与合作能力。

学生自主命题培养了学生的综合能力和学术素养[11]。在考试改革中，期末考试的及格率、良好率和优秀率均有明显的涨幅，改革后的平均成绩分别为82.14和79.43。自主命题要求学生规范命题，学生需要的不仅是会出题、出好题的能力，还要有学术思维、科学技能和人际交往等能力，这些对于个体的发展是尤为重要的。

学生自主命题可达到大纲规定的培养目标。《保护储层技术》课程是石油工程专业的选修课之一。课程目的是让学生掌握储层损害与保护理论及技术的基本原理、实验方法、研究思路和最新进展，培养学生形成系统工程思维方法与全过程储层保护和终身保护的理念，能够综合运用所学专业知识有效解决钻完井、修井、增产改造、采油气与提高油气采收率作业中的储层损害问题。自主命题改革后，2018级石油工程创新班和2019级石油工程卓越班课程目标达成评价值分别从对比班级的72.45%，提高到83.21%和80.56%，充分说明自主命题改革有利于提高大纲规定的课程目标达成度。

（三） 促进教学相长

以往教学考试中，师生呈“对立”关系，而自主命题改革中，师生呈“共生”关系。自主命题填补了学生学习上的思维空白，不仅可以保证命题的新颖度，还可发现师生在学习过程的误区。师生带着这些问题有针对性地进行探究式学习，可以促使教学相长、师生共进[3]。

六 结论与建议

1.改革后，执行班级的课堂教学效果、独立思考能力、自主创新能力、期末成绩和课程目标达成评价值都有明显提升。学生更加明确自己的使命，学校可有效完成教学目标；能培养学生独立思考能力和创新思维意识，提高综合素质；促进教学相长。实践证明，这种教学和考核改革有益。

2.本次研究仅选取三个班级，共116位同学，研究样本较少。根据学生自主命题结果来看，少数学生的自主命题内容还停留在对历年试题或大纲例题的模仿的初级层面上，没有从问题的本质上理解。