《基础生态学》课程线上线下混合式教学实践

姚利

（盐城师范学院 海洋与生物工程学院，江苏 盐城）

一 引言

随着全球环境变化、世界人口激增、资源短缺、生物多样性丧失、新型传染病频发等一系列生态问题的出现，各国政府与学界在积极寻求解决办法的过程中，不断推动着生态学快速向前发展。生态学正逐步由最初研究生物与环境之间相互关系的一门生物学分支学科，迅速发展成为具有综合性、宏观性、战略性和实用性等特点的解决人类生态环境问题的综合性学科[1-2]，已成为高等院校生物科学、地理学、环境科学、农学、林学、畜牧业及其他相关专业的主干课程或核心课程[3]。因而作为高校教师理应在生态学教学方面做出改革，打破传统的教学模式，建立新型的教学组织形式和管理体系，力求在传授理论知识的同时，培养学生的各项能力。

当前教育领域的发展已经深受互联网的影响，丰富的网络资源、灵活便捷的模式开始逐渐改变人们教与学的习惯，“以教师为中心”的传统课堂正在受到挑战[4-5]。为此，教育部多次发文，高度重视教育信息化工作，积极推进“互联网+教育”的发展，希望促进信息技术与教育教学的深度融合，以此来推动课堂教学革命，课堂真正实现由教师为中心向学生为中心的转变，从而发展更加有质量的教育[6]。新冠肺炎疫情促使各级学校大规模开展线上教学，然而实践表明单纯的线上教学存在学生自主学习能力不强、师生互动不及时、教学效果不理想等缺点[7]。因此，将线下课堂与线上教学资源有机整合的一种新型教学模式呼之欲出，这就是融合传统课堂与线上教育两者优势为一体的线上线下混合式教学，该模式已成为后疫情时代高校教师们积极探索的教学方式之一[8]。

本文以《普通生态学》课程为例，以蓝墨云班课为平台建设线上课程资源，基于该平台的特点，对教学模式和教学策略进行了再设计，将当前引人关注的生态问题和国内外较新的科研实践引入课堂教学和课后学习，同时构建多环节的课程评价方式，探索线上线下混合式的教学模式，力求发挥大学传统教学与教学资源信息化、共享化教学模式的优势，在这种新型教学模式中充分发挥教师的引导功能，激发学生自主学习的积极性，提升学习的兴趣和效果，从而打造更高质量的课堂。

二 基于蓝墨云班课的线上课程资源的创建

线上课程能帮助学生突破时间、空间的限制，实现随时随地反复多次学习。因此提供有效、丰富的线上课程资源是开展线上线下混合教学的基本条件[1]。随着信息化技术的迅猛发展，各种在线教学平台，包括钉钉、超星学习通、腾讯云课堂、网易云课堂、蓝墨云班课、雨课堂、中国大学MOOC 等如雨后春笋般涌现出来，这给了教师可选择适合自己教学平台的机会。

目前，《基础生态学》课程依托蓝墨云班课为平台建立课程网站，该平台可面向智能手机、平板电脑等移动终端，同时具有网页版，它具有灵活的教学模式、多变的互动功能等优势[9]。教师在该平台创建课程发布资源后，学生只要加入班课后即可开展学习，不管是在线上还是线下的教学过程中均可以通过开展平台设置的签到、抢答、头脑风暴、小组讨论等活动增加师生、生生互动，提高学生学习的主动性，平台对学生的学习情况进行不断监控，定期进行大数据分析，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学方法[10]。

《基础生态学》课程在云班课平台中上传的课程资源包括课程组老师录制的31 节微课视频及配套的微课课件，另外还有中英文的电子教材、最新修订的教学大纲以及课程考核办法等文件（课程网址：https://jk.mosoteach.cn/#/3716）（图1）。微课视频设置成不可快进，防止学生为了经验值打开视频后即关掉，同时还在视频播放的过程中插入知识点考核，学生只有回答正确后才可继续进行视频学习，降低学生刷屏的概率。除基础知识课程资源外，云课堂中还给不同学习需求的学生提供了拓展的书籍、视频和中外文文献等课程资源。除上述资料外，课程资源还设置了作业模块，包括课前预习、课堂表现、测验及课后思考题、练习题等；另外，还包括互动模块，涉及留言、提问、头脑风暴、轻讨论等环节，有效辅助和延伸了混合式教学过程的开展。

图1 《基础生态学》线上课程设计截图

三 教学活动的设计

《基础生态学》课程在进行教学活动的设计时，严格遵循“学生是课堂的主体”这一教学理念，实行“以问题引领为导向，任务驱动为主线”，网络平台为支撑的线上线下混合式教学，该课程教学活动可以分为三个阶段，如图2 所示，即课前学生线上自主学习、课堂师生讨论交流和课后学生巩固学习及教师反思教学这三个方面。

图2 线上线下混合教学设计流程图

（一） 课前学生自主学习

课前，教师通过云班课平台上传微课视频、课件、练习题等，学生通过云课堂公告栏了解学习任务，自主查阅课件、学习微课视频，了解基础知识点，通过配套的练习题检查自己了解掌握知识点的情况。在自主学习过程中如果遇到问题，学生可以自己在网络上查找资料了解，也可以在云班课留言区或课程QQ 群留言与老师、同学交流互动。老师可以通过网络平台查看每个学生的学习记录，监控学生学习进度，对于部分自主学习不积极的学生可以及时关注。

（二） 课堂师生交流讨论

《基础生态学》课程采用线上线下混合式教学方式后，课堂教学主要采用以下两种方式进行：（1）针对课程的基础知识，由于课前已经要求学生在线上进行自主学习，课堂中老师设置任务，如随堂提问、小组讨论、学生互测等方式来了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地在课堂上集中讲解分析，引导学生掌握理解；对于课程的重、难点知识，不能将这部分的教学全部交给线上课程，教师依然要花时间在课堂给学生讲授，如图3(a) 所示；（2）对于课程应用性部分的知识，如最后一章应用生态学部分，本课程则采取学生分组汇报的方式，每组根据自己选定的主题分工合作，开展文献查阅、小组讨论、小论文撰写、ppt 制作、小组汇报等工作，通过这样的方式可以培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，增强其团队合作意识，如图3（b）所示。

图3 线下课堂教师讲授及学生分组汇报

（三） 课后巩固学习

课后，学生通过完成线上平台的章节测验、课后作业等进行知识点的复习巩固，同时完成文献查阅、翻译等任务，对现有知识点进行延伸，拓展知识面。另外，线上教学平台会自动统计学生的任务完成情况、测验题正确率等，老师通过这些数据可以直观准确地了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地关注学习进度滞后的学生。

四 过程性多元化的考核体系的建立

与传统的线下课堂教学为主的学习模式相比，新型的混合模式要求学生在课外付出较多的时间与精力才能高效地参与课堂活动。为了激发学生课下自主学习的驱动力，《基础生态学》课程根据教学目的和模式，构建了多元化的过程性考核评价体系，提高了学生平时成绩的比重，具体如图4 所示。

由图4 可知，平时成绩由过去的30%提高到现在的50%，考查内容由过去的四项增加到现在的七项，包括文献阅读翻译、小组专题汇报、期中测验以及线上云班课的学习，其中云班课的学习成绩占总成绩的15%，主要包括课前视频资料的学习、相关主题阅读材料的查询和总结，课后线上复习、思考题、讨论题、作业等的完成以及测验等。线下课堂小组汇报激发了学生自主学习的积极性，培养了他们的团队合作能力。线上线下混合式教学模式下的考核系统突破了单一的课程知识考核限制，考查内容更加多样与全面，更加注重学生学习过程和参与课堂活动的主体性，重点考核学生分析问题和解决问题的能力。

图4 《基础生态学》课程传统教学与线上线下混合式教学考核体系对比

五 基于蓝墨云班课的《基础生态学》课程线上线下教学效果反馈

本课程自2018 年在蓝墨云班课开设线上课程即开始尝试采用线上线下混合的方式开展教学。随机截取学生线上课堂参与活动的图片可以发现（图5），学生的参与度是比较高的，如课堂表现中有很多学生参与抢答环节，头脑风暴、小组讨论、思考题等活动学生都积极参与且完成的质量比较高；另外经验值排行榜也可以激发学生的求知欲，经常有学生要求老师再给一次机会重新答题。

图5 学生参与云课堂活动的部分截图

为了了解这种混合式教学的效果及其存在的问题，以期在以后的教学实践中不断改进，提高教学效果，我们对参与《基础生态学》课程线上线下混合式教学的398 名学生进行了问卷调查，并对全部问卷的结果进行了统计分析。结果表明，84.28%的学生认可这种新型的教学模式，觉得比传统课堂活动多样，不再单一；88.35%的同学认为线上平台互动较多，自己的课程参与度高，不再像以前那样上课带教材听老师讲就行了；83.21%的同学认为平时在宿舍或食堂或课间这种零碎的时间就可以完成测验、某一章节视频的观看学习等，比较灵活，自己能够合理地安排学习时间和进度；86.38%的同学认为在云班课平台中自学能力有所提升，因为都有排行榜，能够非常直观地看见自己的排名，这也激发了自己的胜负欲；89.06% 的同学对教学中采用小组讨论形式探讨当前生态问题的形式比较认可，认为这种形式增强了自己的团队意识，自己负责的部分一定会尽力做好，不愿意因为自己而拖小组后腿；89.98%的同学认为课堂上的学习气氛活跃，大家的课堂参与度比较高。以上调查结果表明在这种线上线下混合式的教学模式下，学生的课堂参与度较高，目标明晰，学习能力有所提升，学习效率更高。但仍有部分指标没有达到80%以上的满意度，如多数学生反映课程的课后练习题较少，且分布不均匀，因此在后续的课程建设中要逐步完善练习题库。

六 对线上线下混合教学模式的反思

目前，《基础生态学》课程采用线上线下混合式的教学模式已经有4 个学期，大部分学生受益匪浅，学习兴趣被激发，自主学习的能力得到培养。然而，这种教学模式仍处于初级探索阶段，其利弊也逐渐呈现，为此我们在教学过程中要不断进行反思，分析在实际教学过程中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学效果，保障教学质量。

（一） 加强线上课程资源建设，融入思政元素

发达的网络为学生提供大量学习资源的同时，过剩的信息量也分散了他们的注意力，导致其在网络学习中抓不住重点，从而对线上学习产生抵触心理。此外，部分教师对于学习资源并没有精心挑选就推送给学生，过多地要求学生自学课外知识并布置脱离教学实际的课外作业，使得大部分学生认为课外任务量及难度过大，对学习丧失兴趣。因此，教师要根据课程特色，结合学情，因课制宜，从“新”设计，用“心”构建，在线上课堂中呈现的内容要精练、适合学生自主学习、能够激发学生主动学习的积极性。

另外，“课程思政”是当前育人大格局下对专业课教学提出的新要求[11]。结合《基础生态学》的课程特点，紧扣“生态文明建设”核心，我们要在课程资源建设的过程中融入中国优秀传统文化，增强学生的社会主义文化自信；结合国家战略，阐述生态文明建设的重大意义,加强学生生态文明观念的建设；讲好中国故事，体现大国责任和担当，帮助学生树立民族自豪感。

（二） 线上线下教学模式巧妙融合

线上教学的优点是教学资源丰富、网络平台便捷，使得学习的时空更加灵活多变，另外学习平台可以实时记录学生学习动态，方便老师监督，但是这种线上教学缺乏师生及时、高效的互动，教师难以全面掌控教学过程。而线下课堂教学过程中师生可以通过眼神、微表情和肢体语言等进行交流，学生彼此也会互相影响，课堂氛围较好，但线下课堂也存在时间有限、学生接受的信息量有限、上课形式比较单一等问题。因此，教师在进行教学设计时要充分发挥线上线下教学的双重优势，将这两种教学模式巧妙地融合在一起，充分体现学生的课堂主体地位。

（三） 师生转变观念，化被动为主动

目前，线上线下混合教学模式处于起步阶段，很多教师和学生在短时间内都难以接受这种模式。一方面，部分教师的线上教学意识不强，虽然应学校教学改革的要求也开通了线上课堂，但流于形式，线上平台课程资源较少，很多教师的线上课程资源只有课件及一成不变的录播课程，很少愿意花时间精选各类课程资源，有的教师甚至只是用线上课程进行签到；另一方面，由于长期受应试教育的影响，学生已经习惯了课堂填鸭式的传授知识的模式，部分学生还未完全适应新的教学模式，对于自主学习深感压力，甚至很多学生抱着自学等于不用学的侥幸心理，完全不重视线上学习的内容。因此，教师应及时转变观念，打破传统教学固定模式，从教学理念、手段和内容等多维度迎接新的挑战和要求，课堂上应注意“留白”，给学生更多自由思考和发挥的空间，激活学生的学习思维，培养其创造性。另外，老师还要引导学生转变观念，化“要我学”为“我要学”，逐步适应并接受新型的学习模式。

七 结语

《基础生态学》课程利用信息化平台将新型的线上课堂与传统的线下课堂有机地结合在一起，基于课程知识点设计交互式智慧教学平台，充分体现了以学生为主体的现代教育教学理念，在网络平台课程建设、数据分析的基础上，跨越课堂边界，实现师生双向互动，有效打通课内课外，提高了教与学的质量。在课程评价方面，采用了多元的过程性评价与终结性评价相结合的发展性评价方式。线上线下混合式教学引导学生进行跨越时空的学习，能够将有限的课堂延伸到更广阔的空间。