工程教育专业认证视域下《画法几何》课程目标达成度综合评价

王桂录，李伟

（郑州科技学院 机械工程学院，河南 郑州）

一 引言

从2006年教育部启动工程教育专业认证试点工作到2016年我国成为《华盛顿协议》的正式会员，再到2018年高等教育领域首个教学质量“国标”的发布，我国的工程教育改革不断深化。工程教育专业认证的核心理念是：学生中心、产出导向、持续改进。其中，持续改进强调把常态监测与定期评估有机结合[1]，要求建立教学过程质量监控机制和毕业要求达成情况评价机制。课程目标达成度评价是质量监控的核心，是毕业要求达成度评价的重要依据，也是课程持续改进的基本前提，目前尚未有统一的标准和操作流程[2-8]。本文以《画法几何》的课程目标达成度分析为例，系统介绍了以成绩和问卷为依据，定量与定性相结合的综合评价方式。

二 课程教学目标及其与毕业要求的支撑关系

《画法几何》主要学习制图的基本知识和技能、正投影法的基本理论、立体的三视图和轴测图，为绘制和阅读机械图样奠定基础。本课程的教学目标有：（1）能够根据国家标准的基本要求，用工具和仪器熟练、准确地绘制规范的机械图样，强化规范化、标准化的工程意识。（2）能够利用画法几何的基本理论和方法，用徒手绘图、尺规绘图的方法图示空间几何形体，培养学生科学的思维能力。教学目标与毕业要求指标点的支撑关系如表1所示。

表1 《画法几何》课程教学目标和毕业要求对应关系

三 课程教学目标达成情况评价

（一） 定量评价

1.计算方法

课程目标达成情况定量评价法的数据来源为课程教学大纲中支撑课程目标的各考核环节的考核结果，若课程目标i的达成度由N个考核点支撑，设第j个考核点的总分为Sj，学生平均分为Aj，权值为Wj，课程目标i的达成度评价值按下式计算：

课程目标i的达成度评价值

式中，支撑课程目标i达成度的所有考核点的权值之和为1，即：

《画法几何》课程目标与考核点的支撑关系及各考核点权值的核算如表2所示。

表2 课程目标与考核点的支撑关系及各考核点权值的核算

2.计算结果

将学生实际得分的平均值带入（1）式，可得课程目标i的达成度评价值的平均值分别为：

课程目标1达成度评价值均值：

课程目标2达成度评价值均值：

课程目标达成度均值为DC=0.5×OA1+0.5×：OA2=0.763

学生个体课程目标达成度定量评价值如附表所示。课程目标达成度定量评价值汇总如表3所示。

表3 定量评价值汇总表

学生个体课程目标1达成度情况如图1所示。

图1 学生个体课程目标1达成度散点图

学生个体课程目标2达成度情况如图2所示。

图2 学生个体课程目标2达成度散点图

（二） 定性评价

1.评价指标及结果

通过“学习通”发布电子问卷收集“学生对本学期自身学习情况的评价”结果，问卷中选项对应的分值为：A：5分，B：4分，C：3分，D：2分，E：1分，评价指标及结果如表4所示。

表4 学生对自身学习情况的评价情况

2.评价值计算

第j项评价指标达成度评价值按下式计算：

式中，k=1、2、3、4、5，Nkj表示得分为k的问卷个数。

将表3评价结果数据代入（2）式，可得定性评价各项指标的达成度评价值。P1的计算方式如下：

10项定性评价指标的达成度评价值如表5所示。

表5 定性评价达成度评价值计算

（三） 课程综合评价

综合以上计算可知，课程目标1、2的达成度分别为0.769、0.757，课程总目标达成度均值为0.763，评价值均大于预期目标值0.65，课程总体目标达到预期学习效果，学生课程目标1的达成度好于课程目标2的达成度。《画法几何》课程目标综合达成度为：

四 课程目标达成度分析

（一） 定量评价结果分析

1.课程目标1达成度结果分析

由图3可以看出，有11名学生（占5.45%）的达成度＜0.6（不合格）；有14名学生（占6.93%）的达成度＜0.65（合格），共计25名学生课程目标1的达成度未达到预期水平。说明这25名学生对“国家标准的基本要求”的理解不够，其主要原因可能是这部分学生线下线上学习自主性不够、认真性不足，教师在授课过程中对学生个体学习的差异度了解不够，缺乏有针对性的辅导。

图3 学生个体课程目标1达成度柱形图

2.课程目标2达成度结果分析

由图4可以看出，有26名学生（占12.87%）的达成度＜0.6（不合格）；有12名学生（占5.94%）的达成度＜0.65（合格），共计38名学生课程目标2的达成度未达到预期水平。课程目标2是检验学生利用画法几何的基本理论和方法，用徒手绘图、尺规绘图的方法图示空间几何形体的能力，这不仅需要学生发挥学习的主体性，在完成课堂练习及课后作业的基础上多画、多看、反复实践，也要求教师体现教学的主导性，及时指导学习，为学生提供足够的经典案例。

图4 学生个体课程目标2达成度柱形图

课程目标1、课程目标2达成度评价值不同区间的人数及占比如表6所示。

表6 课程目标达成度评价值不同区间的人数及占比

（二） 定性评价结果分析

由表4可以看出，10项评价指标的结果均大于0.65，符合预期目标。其中，P4=0.969最高，说明学生对任课教师授课过程的总体评价优秀；P6=P7=0.777最低，P6可能和学生利用网络终端进行开展学习的自主性有关，P7可能和零件测绘场地环境以及设备老旧等因素有关。

五 课程的持续改进

虽然课程目标1和课程目标2达成度均值、课程目标综合达成度均达到了期望值，但是课程目标1和课程目标2的达成度均有一定的学生未达到期望值。在后续的教学过程中，除了改善零件测绘场地的环境、更新设备外，任课教师也需要做出改进。

（1）教学内容改进。向学生提供更有针对性的图纸案例、案例分析和线上学习资源，特别是利用画法几何的基本理论和方法图示空间几何形体方面的内容。

（2）教学方法改进。每一章结束时开展一次测试，及时与不达标的学生交流、开展有针对性的辅导；尝试采用基于问题的自主探究式、结合翻转课堂的结构化讨论式教学，不断强化学生自主学习的习惯；引导学生运用手机、电脑等网络终端开展线上学习，逐步养成善于使用网络终端开展学习的习惯。

（3）考核方式改进。加大对利用画法几何的基本理论和方法图示空间几何形体能力的过程性考核，强化学生对基本原理的理解与应用；将结构化研讨小组成员互评、线上学习、阶段性测试等纳入考核。

六 结语

课程目标的达成受到学生知识基础、教师教学水平、支撑条件等诸多因素的影响。课程目标达成度的分析直接影响课程教学持续改进的方向和思路。仅依据成绩进行定量评价，只能发现一些“纸面上”的问题而忽略掉影响课程目标达成的外界因素，难以达到全面分析的目的。依据成绩和调研结果开展定量与定性相结合的综合评价弥补了仅定量评价的不足之处，实现了全面找出课程持续改进措施的目的，为工程教育专业认证视域下课程目标达成度的综合评价提供了参考。