基于能力本位的实践教学体系构建探索与实践——以汽车制造与试验技术为例

刘红谱，陈力，刘秀凤，魏小冈

（重庆旅游职业学院，重庆)

一 引言

根据教育部公布的数据显示，2021届高校毕业生总规模909万人，同比增加35万，再创历史新高。在2020年新冠疫情的影响下，应届高职毕业生去向落实面临挑战。虽然各项专升本扩招、政策性岗位数量增加，从而缓解了就业总量压力，扩大了毕业生的分流渠道[1]。但毕业生的就业能力依然值得关注，高职院校毕业生的专业技能等综合能力依然是实践教学中的重点。高等职业教育是高等教育中的重要组成部分，其中实践教学是高等职业教育中的重要一环[2]，通过实践教学可以有效地提升学生的职业能力。

本文以高职院校的实践教学体系为研究对象，结合本校的“五有人才培养标准”，提出了符合本校特色的基于能力本位的实践教学体系构建方法，并对其中的六个关键环节进行了详细阐述，将该方法运用到汽车制造与试验技术专业，并对比了实践教学体系构建前后的实践教学效果。

二 高职院校实践教学体系现状研究

目前汽车制造与试验技术专业的实践教学体系中，经常是通过让学生反复训练某项操作，使学生对操作进行记忆，以此达到熟练掌握技能的目的，该实践教学方法不利于学生的长期发展[3]。该实践教学体系的产生的原因如下：

教学设备不足与单一等问题：随着高职院校的发展，学校学生人数逐年上升，从而导致部分高职院校出现实践教学设备不足的现象，实践教学时长缩短。同时部分高职院校的实践教学设备缺乏多样化，并且更新周期长，会导致实践教学的多样化不足。

教师实践教学方法趣味性不足：在实践教学的过程中，教师往往过多地关注技术能力的教学与掌握情况，往往忽视了实践教学过程中的趣味性，这样导致学生对专业兴趣持续性不足的现象。

学生的理论联系实践能力欠缺：由于高职院校的生源多样性的原因，学生的理论知识不足，并且理论与实践相互融合的能力相对欠缺。

三 “五有人才培养标准”与能力本位解析

“五有人才培养标准”为“有健康身心、有文化底蕴、有精湛技艺、有创新精神、有发展潜能”。其中“有健康身心”与“有文化底蕴”主要是培养学生的身心健康与文化素养。“有精湛技艺”“有创新精神”与“有发展潜能”主要是指学生的技术能力以及未来的职业发展。“五有”之间相互联系，相互促进，相辅相成，使学生的成长符合成才的规律。如图1所示。

图1 五有人才培养标准

能力本位[4]的思想是以面向社会职业需求，以培养学生职业能力的方法。在高职院校的教育过程中，实践教学承担了对学生职业能力培养的教学任务。在实践教学中，以能力本位为基础，需要对该专业的职业能力需求进行调研，确定实践教学培养的职业能力需求，如：专业知识、技能技术、职业素养与职业认知等各个方面。因此能力本位指导下的实践教学，会促使学生培养职业能力，促使学生思考未来的就业方向，帮助学生更好地规划个人就业，同时也使实践教学目标更加明确。

四 基于能力本位的实践教学体系构建方法

结合本校的“五有人才培养标准”，结合本校的实际师生情况，提出了如图2所示的基于能力本位的实践教学体系[5-6]。该实践教学体系包括教学目标确定、教学内容设计、教学形式规划、教学管理方案、教学设备保障和教学评价反馈六个关键环节[7]。

图2 实践教学体系六个关键环节

教学目标确定：教学目标是后续各环节的引领，起到驱动作用，教学目标的确定一方面需要充分考虑“五有人才培养标准”，另一方面还需要结合社会对人才的需求以及学校的实际现状，这样才可以制订出适合新时代发展的基于能力本位的实践教学目标。基于能力本位的实践教学目标的确定流程如图3所示。

图3 基于能力本位的实践教学目标

教学内容设计：教学内容设计是教学的核心部分，直接决定了教学的成败，在实践教学过程中，主要涉及的环节有实验教学、专业实习、专业实训、专业课程设计、毕业设计以及专业相关的社会实践等实践教学活动，这些教学内容需要进行精心的设计安排，形成一个完善的实践教学体系。

教学形式规划：因为高职院校学生培养形式的特殊性，高职院校要依据自身学校的特点，发挥产教融合的优势，发挥实训基地的特点。在完成专业理论学习的同时，对教学时间进行合理规划，制定出符合学生学习成长的、科学的教学时间安排以及教学形式，从而确保学生达到循序渐进的学习状态。

教学管理方案：实践教学中容易忽略的部分，该部分在实践教学中至关重要。有效的管理可以使实践教学更加高效，可以充分地调动教师与学生资源，从而保证实践教学的高效性。

教学设备保障：学校的实践教学的资源配置，主要包括设备管理、学习软硬件设施和后勤服务保障，同时产教融合设备的维护需要进行保障。

教学评价反馈：实践教学评价需要与教学培养目标进行对应，因此主要包括了社会人才匹配评价、专家对实践教学结果的评价、教师对实践教学过程的评价。同时为了有效地促进实践教学体系的不断完善，还需要加入学生对实践教学评价。从以上多个维度可以有效地促进实践教学体系的精进。

五 汽车制造与试验技术专业实践教学体系

将基于能力本位的实践教学体系运用到汽车制造与试验技术专业。结合学校现状以及汽车制造与试验技术专业特点[8]，构建出实践教学体系中的六个关键环节步骤如下：

教学目标确定：本专业旨在培养面向汽车制造业的技术类人才，同时为了保证学生的可持续发展性，在进行精湛技能的培养过程中，还需要融合理论教学与创新能力的培养，提高学生的综合能力。因此教学目标为熟练掌握汽车的各项检测与维修技术，同时还需要了解汽车性能等相互之间的联系，从而具备汽车技术人才的专业素养。

教学内容设计：实践教学内容形式需要采用多样化的方式，其中汽车制造与试验技术专业结合本校的特点，可以进行拆解发动机、汽车电气故障检测与维修、模拟驾驶感知等相关实践教学，同时结合汽车企业参观教学等方式，将实践教学与行业发展紧密联系起来，使学生在“做中学”。

教学形式规划：教师对学生的整体水平进行前期的摸底，依据学校的实践教学场地以及设备数量，对学生进行科学化的分组，做到每位学生都有充足的时间进行实践学习与操作，避免走马观花式的实践教学。

教学管理方案：对分组中指定专业教师指导，同时采用指导教师责任制，小组选择小组长，确保学生认真进行实践。同时在实践教学中，需要有明确的阶段性考核标准，以此确保实践教学的有效性。

教学设备保障：实践教学中所产生的教学耗材以及相关的配套设施，例如汽车零部件、汽车工具箱等需要进行保障。

教学评价反馈：对实践教学需要有相关的验收工作，可以采用测试的方式对学生掌握的情况进行验收，邀请行业专家对学生的实践教学成果进行点评，同时采用专家讲座的形式鼓励学生去考取相关的技能资格证书，或参加汽车技能大赛等，同时运用调查问卷的形式，收集学生与教师对本次实践教学的意见与建议，以促进实践教学体系的完善。

六 实践教学体系构建前后效果对比

本文以汽车制造与试验技术专业为例，结合本校的“五有人才培养标准”，阐述了基于能力本位的实践教学体系构建方法，并将该方法运用于汽车制造与试验技术专业，前后效果如下：

进行实践教学体系构建后：学生更加明确了所学课程的目标体系，在实践学习过程中更加有的放矢，同时每个阶段的进步更加清晰明了，其中反馈体系使学生可以有效地反馈实践学习的效果，以此帮助教师调整实践教学的进度，更加高效地帮助学生投入实践教学。同时“五有人才培养目标”中的“有创新能力”提升了学生发散思维的能力，促进了学生主动思考行业的发展，关注行业动态，提升了学生对专业的认知水平。

教师在实践教学的过程中，依据六个关键环节进行实践教学安排，更加高效。同时目标体系的确立，使教师在实践教学的过程中，容易将课程思政等元素融入到实践教学，帮助学生去树立正确的人生观、价值观，同时在实践教学中，教师会进行行业发展史的简要说明，帮助学生感悟行业发展历史，丰富学生的文化底蕴。这些使得教师所传授的知识更加具有体系化，保证了实践教学的系统性与完整性。

七 结语

本文以实践教学体系为研究对象，结合本校的“五有人才培养标准”，提出了符合高职院校教学特色的基于能力本位的实践教学体系构建方法，该方法主要包括教学目标确定、教学内容设计、教学形式规划、教学管理方案、教学设备保障和教学评价反馈六个关键环节，对其进行了详细阐述。同时将该方法运用到汽车制造与试验技术专业，对实践教学体系构建前后效果进行了对比，取得了良好的实践教学效果。