如何有效构建动态生成的小学语文阅读课堂

韦强艳

摘 要： 语文课程标准中指出，小学阶段要让学生具备一定的阅读能力，培养学生语文阅读能力，成了现在小学语文教师关注的热点问题。本文主要聚焦在分析语文阅读和在教学过程中如何让学生具备语文阅读能力，使学生在生活中养成阅读的习惯。

关键词：  有效构建  动态  小学语文  阅读课堂

一、从学生对知识的内容产生疑问开展

新的课程改革要求小学语文教师要重视小学生阅读能力的培养。阅读能力是小学生在日常学习过程中不断积累所得，教师如何有效地开展语文阅读课堂，这对于理论基础知识的掌握颇为重要，因此学生在日常学习过程中，还是以理论知识的学习为主要内容，在阅读课本内容的同时，就会遇到产生疑問的知识内容，教师可以根据学生产生疑问的知识内容切入进行语文阅读课堂。不仅使学生对知识内容有了深刻的理解，而且还发展了学生的思维能力，培养了学生对于阅读内容的更深层的解读。

二、从学生日常生活中各方面开展

阅读本身就是培养学生基础能力的课程，在日常生活交往中都涉及阅读的知识，把我们在上课中所学习到的阅读知识运用到生活实践当中，是当代学生所具备的不可缺少的能力，新的课程改革当中也更加的重视学生在这方面的培养，我们可以发现在我们的高考、中考等重大的化学考试中，对于学生阅读能力的考查逐年增加比重，以及考查内容更贴近生活，这就要求当代的学生具备良好的人际交往和信息分析的能力。把阅读这门课程的知识点置于生活之上，使学生感受到阅读变化的奇妙和阅读世界的魅力，萌发了学生对于阅读知识学习的兴趣。

三、采取多种形式展开教学

对于传统的教学模式来说，老师所讲的内容都是教材所规定好的内容，讲解的内容通常是对一成不变的理论性知识的讲解，然后教师随意的增设教学内容的难度和题量，进而进行延伸，这样的教学模式会使课堂固定化和死气沉沉。而通过教学方法的创新和改造，采取多种的教学方法，活跃课堂气氛，以学生为主导地位把课堂还给学生，让学生大胆主动地说出自己的所想、所思、所困、所感，使学生积极主动地参与课堂活动，增加了学生与学生、教师与学生之间的交流，营造了一种良好的学习氛围。

四、采用激励手段，激发学生学习热情

在教学过程中学生才是主导地位，教师是引导学生的指路人，要让学生真正的感受到“这个课堂是你的，我只是在帮助你们而已”。对于语文阅读课堂的教学，它更需要的是人具有独立思考和应变能力，对于阅读知识的学习，你掌握了就是掌握了别人是不会夺走或者是强加于你，看学生自己的主观能动的表现，因此学生的主动参与和思考是学会阅读知识和增加阅读能力的唯一途径。所以教师在上语文阅读课的时候，一定要通过一些合理的手段进行教学，要充分考虑到学生的各个方面，多采取激励的手段，只有当学生对于学习阅读充满热情的时候，学生才会不断的思考与进步。

五、阅读书籍后的“评价”

学生在课余时间对于这些书是不是都读完了呢？评价学生的阅读能力，考查学生初步地把握书籍的内容能力。那么对于阅读能力，我们在课程实施指导意见里面也有具体的描述，这是关于评价阅读的内容从内容上这么评价。从方式上我们强调三种形象1.要强化过程性评价，2.组织专项评价，3.研究考生命题。过程性评价就是我们日常观察，观察学生在阅读的过程中的表现，他的阅读兴趣有没有，有没有自己的态度观点，有没有阅读的基本方法，是否养成了阅读的习惯，是否有和同伴共读、共享、互研的意识，这是我们通过日常观察得来的。我们还可以组织专项评价，比如说我们可以进行纸笔评价和活动的检测，比如说学生在读完《细菌世界历险记》后，对于其中有一些基本的小知识，教师可以通过纸笔来测试。比如学生读了这个中国古文寓言后，教师可以通过活动检测，在活动课程中演绎寓言中的场景等，通过活动检测来检验学生读书读的怎么样。我们还可以研究考试题目、考试命题进行研究，来考查学生的阅读能力，那么考试问题考查学生那方面的阅读能力呢，我们在小学语文课程实施指导意见中提出来阅读能力的三个维度，1.是获取信息的能力，2.是形成即时的能力，3.是做出评价的能力。

学生对这本书阅读之后获取信息，对这本书是否能够形成解释，对这本书的相关的内容是否能做出评价，考查学生有没有读过，读过了之后有没有一点想法仅此而已。对于培养学生获取信息的能力，就是学生对于这本书阅读了之后考查学生获取信息的能力，对于关键信息没有关注到关键信息后面的隐含信息，没有关注到有特色的语言，这是一个基本的阅读。关于形成解释的能力，就是学生在读完这个书之后对于这本书的内容有没有一定理解，对这个书籍中的人物有没有一定的认识，对这本书特别的明显地表达的顺序清不清楚？这本书中特殊的特色地表达学生是否领会。考查学生做出评价的能力，你觉得这个书读了之后，书中的知识你有没有一个看法，这个书中的人物你有没有一定的看法，这个书上表达的某一个观点，你是否赞同？或者你是否有不同的意见？这本书中的比较特别有特殊特色地表达你觉得他写得怎么样？你有没有自己的看法？当然这一些做出评价没有一个统一的标准。所以对于学生获取信息形成解释做出评价的能力，特别是形成解释和督促评价能力，我们可以进行开放式的考察方式，就是我们考察的时候我们的书就在你的桌面上，你可以翻开书来进行相关的作答，学生读过了的这本书他可以结合书籍作答。没有读过的孩子你把这个书放在桌面上他也没办法作答，所以我们采取开放式的考查方式，一方面指书籍可以带到考场上来，同时问题答案没有统一的标准，答案是也是开放式的，只要你有你的想法就可以，没有统一的正确的标准答案。

结语

综上所述，小学语文教师在上阅读课的过程中运用恰当的手段进行教学，可以使课堂内容变得更加生动，课堂气氛更加的活泼，在这样的氛围条件下进行学习，发散了学生的思维，提高了学生的阅读能力，逐步使中学生培养成一个具备了分析文章能力的学生，并且使教学过程走向一个良好的循环。

参考文献

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