探究混合式教学法在大学俄语教学中的应用

[摘           要]  基于当前疫情防控的大背景，线上+线下混合式教学模式在当下各个学科的应用越来越广泛。与此同时，当今信息化技术的应用和互联网技术的不断发展，以及线上教学平台和功能的多样化，也促使教育工作者必须与时俱进。外语教学更要通过线上线下结合的教学模式将丰富的教学资源加以整合，突出语言的应用性，从而获得更好的教学效果，并培养学生学习语言的兴趣。

[关    键   词]  混合式教学法;俄语教学;应用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）21-0130-03

国家提出“一带一路”倡议，尤其是加强了与中亚、俄罗斯等的贸易往来。语言作为沟通的桥梁，此时显得尤为重要，培养高质量应用型外语人才显得迫在眉睫。外语教育教学工作者如何有效提高学生的外语学习效率、提高教学产出是目前急需解决的问题。那么，在高职院校外语教学中，更应该重视对学生语言运用能力和交际沟通能力的培养。在大学俄语教学中灵活运用线上线下混合式语言教学方法，能够取得良好的教学效果，也能培养学生学习语言的兴趣。在高职院校中外语教学更应该注重实践性教学，作为小语种的俄语，学生要想在有限的时间里学好俄语，除了需要学生有扎实的基本功外，还需充分发挥当代大学生个性化的优势，在大胆的尝试中掌握俄语知识。在特定的情境下融入国情文化知识，这不仅能培养学生学习俄语的兴趣，更提高了学生俄语学习的水平。在当前疫情形势下，教学形式有所变化：由线下的课堂面授形式转为线上网络教学与线下课堂面授双向结合的形式，凭借广泛的网络资源，以及现代科技手段，更加有效地搭建外语课程网络资源、完善课程资源建设，合理并有效利用线上教学平台慕课、超星泛雅等提供的有利条件，将混合式教学法融入课程教学的课前、课中、课后各个环节，从而提高教育教学质量，提升高职院校的外语人才培养质量。外语是需要长时间积累和不断下功夫学习的学科，对于教育教学工作者来说，能够使学生在有限的时间主动而且自觉地学习外语已迫在眉睫，这也是提高课程教学产出的重要途径。

一、混合式教学法

混合式教学，简而言之就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的教学模式，通常也解释为“线上”+“线下”的教学。通过将两种不同的教学组织形式进行结合，能够更好地让学生将知识学深入、学扎实，提高学生学习的兴趣，变被动为主动。

混合式教学没有统一的教学模式，根据不同学科、专业的知识结构和教学特点，一般会从以下几个方面尝试：第一，合理建设线上资源，能够实现对知识的讲解和练习。线上资源的建设要契合系统知识的架构，方便教学的同时也要方便学生课后反复学习。其实在建设线上资源的时候，老师要投入更多的时间和精力去备课，将知识点分解开来，或编辑课件或录制视频，需要的时候还要结合配套练习加以巩固。做好线上资源的储备是开展混合式教学的前提，充分利用线上资源引导学生提前做好课程的预习工作，让他们能够带着问题进教室，课下积极参与问题思考，从而将知识学习得更加深入。第二，线下的教学要融入师生互动、生生互动，从而检验、巩固、转化线上的学习。学生能够通过老师提前做好课程设计和互动，把线上学习的知识加以巩固和灵活应用，对学生在线提出的问题或者犯的错误进行针对性讲解和答疑，达到相互促进、相互学习的目的，从而保证课堂教学的质量和学生学习的效率。第三，教学全过程要体现评估，实时反馈给学生当下的学习情况。运用平台大数据功能，将课堂小测验的结果反馈给学生，让教学过程更加有活力，教学活动更有针对性，通过这种方式让教学变成“以学生为中心”，让学生学得清楚，同时也让老师教得清楚，从而更加合理地安排各项教学活动，并有所侧重。

二、浅析大学俄语的教学特点

俄语作为小语种，对于步入大学的学生来说，他们学习俄语的起点都是一样的，加上俄语又是小语种里较难的一个语种，大部分学生刚开始学习就会有畏难情绪，比如颤音就是学生学习字母遇到的最大的困难，接下来复杂多变的语法更是让学生在学习的时候叫苦连天的源头。大学的学习时间有限，而语言的学习需要循序渐进地长期学习，为了让语言学习不那么枯燥乏味，在日常授课过程中老师通常会融入与课程内容相关的国情文化知识、风土人情等来引起学生的学习兴趣，同时也让语言学习变得生动有趣，这样来激发学生找到自己学习语言的动力，并在学习过程中相互交流、相互学习，让枯燥的语言学习变得生动起来，激发学生用所学的语言知识或者语言本身了解自己想要去探索、了解的知识，或者用所学的有限的单词、词组、句子和别人交流，如此进行下去我们的外语授课就是成功的。

大学俄语教学的初级阶段，以字母、单词、语音语调、基础语法为主，學习方法也较为单一枯燥，需要学生课后下功夫朗读、背诵，而课堂教学的难度和压力是最小的，通过不断的课堂练习、互动等检验学生的学习情况，不断鞭策、鼓励学生坚持继续努力;在俄语学习的中级阶段，学生有了一定的语言基础，逐渐开始涉及篇章的阅读、翻译技巧的运用、写作能力的训练等，此时课堂教学的难度提升，前期语言基础扎实的学生在这个阶段俄语水平就会有大幅提升。大学俄语的教学会在第一个阶段用两年甚至三年的时间去完成。对于高职院校三年的教学体系来说，前期夯实基础的时间只有两年时间，在这短短的两年时间里，老师不仅要让学生掌握俄语的基础知识，还要教会学生学习俄语的方法和途径以及在确定情境下的职场俄语的运用，考虑到高职院校学生学习习惯的养成，老师需要灵活运用适当的教学手段让学生达到课程标准要求的教学产出效果，在不断的重复练习中巩固已学知识，通过俄语沙龙的兴趣活动拓展学生的语言视野，增进学生之间的相互学习、沟通，真正实现语言的应用性。

三、探究线上线下教学在大学俄语教学中的应用

2020年初，教育部要求学校“停课不停学”，我们结合线上超星平台及慕课，将部分线下的教学活动通过网络教学平台展现给学生，通过不断的尝试、更新，我们对“课堂”教学模式进行了创新、改革。俄语的学习涉及方方面面的知识，首先语言本身就分为：语法、词法、句法、翻译和口译等基础知识，其次通过语言再学习文学、经济贸易、历史、国情民俗文化等对语言要求更高的课程，在学习语言的初级阶段充分运用线上资源和各种电子设备，通过情境式教学，充分调动学生学习语言的积极性和主观能动性，線上学习语言不需要很高超的技术软件做支持，但是线上的学习，尤其是观看短视频也是当下年轻一代十分喜闻乐见的休闲娱乐方式，同时还可以借助线上学习软件的辅助，扩充学生的知识面，让“学生在玩中学，在学中玩”。

首先，课前，教师采用问题驱动的教学方法，运用线上教学平台的互动功能，调动学生参与学习的积极性，将课堂上要讲的知识点通过“话题”的形式或者“练习题”的形式发布出来，并发布作业通知，让学生在规定的时间内完成，最终整个学期的成绩分数积累最后在期末作为平时成绩录入教务系统。教师提前将与课程相关的视频资料、图片资料、微课动画发布在学习平台，通过线上观看视频、图片的方式预先给学生设定情境，在确定的情境下学生听到的和看到的俄文会增加语言的应用性，有了这个基础，教师就可以将上课的重难点放在复杂的句式和长难句翻译上，尤其在俄语口语课程和商贸俄语课程等课程中的运用。那么没有预设情境的俄语语言课程如何运用线上平台进行教学呢？可以通过课件的动画效果、多种类型的练习来加以丰富，也可以借助难度较低的简单句，将其作为例句，用例句所创设的情境增加学习的氛围感，提高学生的学习兴趣，也可通过建立学习小组，运用项目式教学法，线下完成小组内互动交流，线上进行汇报比拼，增加学生学习的动力和学习的趣味性。

其次，课中在俄语教学过程中对于本堂课新学的单词、短语、句式的运用及翻译，通过线上互动游戏极高地调动了学生参与的积极性，也提高了学习的效率。例如在商务俄语翻译课程的名片翻译课堂教学中，教师将名片中的公司名称，学校名称的翻译方法通过案例进行讲解，然后教师通过线上教学平台发布练习和作业任务，学生完成练习，教师端得出学生完成练习的结果并将全班同学的作业情况统计公示在屏幕上，让学生知道自己的学习情况，教师对练习结果做出评价，并有针对性地对学生出现的错误进行指导并加以巩固练习，相应的，在课后教学过程中，教师可以充分利用线上平台给学生布置练习题并及时批改，设置每个人考核的分数比例，对个别学生的问题及时答疑，再给每个学生统一发放下节课的预习材料，发起话题或者任务，老师将讨论过程中学生留言的问题做一个归纳总结，通过课堂讲授将学生的问题结合新知一起完成讲授。语言的学习涉及方方面面的知识，加上学校硬件设备的不断更新以及网速的提升，老师可以充分利用这个有利的条件，将有趣的音视频资源、图片资源等分享给学生，从而在书本有限的语言环境之外给学生找到学习俄语的兴趣和乐趣，读到地道的俄语，听到纯正的俄语。在本国环境下教外语，对于教学方法和教学理论，切记不能盲目和片面。混合式教学法是一种思路和途径，也要根据受众的独特性需要因人、因时、因地而决定具体的实施方案。在课堂教学中要充分发挥传统教学的长处，培养学生全方面的外语能力，提升学生的交际水平，培养适应当代社会需要的全能外语人才。

最后，课后，教师要根据学生当堂课的表现，在学习平台发布相应的任务、练习、话题等，巩固新知的同时发散学生的思维，激励学生课下进一步探讨研究。在此，教师的课程线上资料内容要充分且形式要多样，并将材料归类，让能力不同的学生可以有选择性地学习。比如发布一些语速较慢、单词量较小的动画视频，对于语言基础不太扎实的学生能够接受，再发布一些俄语新闻视频或者俄语原声电影，供语言功底扎实、口语听力不错的学生观看学习。对于课后的时间，除了复习，还要布置相应的预习任务，将需要预习的作业和任务也发布出来，由此形成良性的循环，加上平时对学生的完成情况进行通报和评价，让学生适应线上线下混合的学习模式，学习态度由被动向主动转变。除了课下复习的时间外，还要充分利用课余时间将俄语的知识运用到生活实践中，线上线下结合的方式带学生领略实际中俄外交、中俄商贸交际过程中俄语的运用，或是让学生在学徒制的教学模式中感受语言的应用性，使学生将“书本”中的理论知识运用到实际的生产生活交往中，全面提升学生的俄语应用水平。

四、结语

大学俄语课程的线上线下混合式教学模式，是结合了学习通、超星线上教学平台、慕课等新型教学平台和工具，通过课程线上互动交流线下讲授或者线上讲授线下互动交流的方式对传统的课堂教学模式进行了整合优化，同时对学生进行启发式、参与式的教学，让教学转变为“以学生为中心”，引导学生走向正确的职业发展道路。在运用混合式教学模式的初期，教师会花大量的时间和精力在网络上寻找下载课程资源，建立课程资源库，完善课程体系，把书本知识在网络平台上进行展示，无疑又增加了工作量，但是当老师看到越来越多的学生在话题栏、作业库里留言提出自己的问题，上课时学生对答如流的预习成果、有深度的提问以及后台统计的成千上万的日点击率，老师会感觉到所有的付出还是值得的。结合课程思政，真正实现了“以学生为中心”的教学理念和方式，也顺应了当下特殊时期教育教学的要求，实现立德树人、教学相长的初心。随着混合式教学的常态化，这一模式也将不断进行个性化的发展和优化，希望能对外语教学及其他科目的教学提供借鉴和参考。

参考文献：

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[6]路丹，李彦熙.高职院校基于线上线下混合式教学探索与创新研究[J].现代职业教育，2020（8）.

[7]王鹰汉，胡华海.线上线下混合式教学在高职院校教学中有效性探究[J].湖北开放职业学院学报，2019（23）.

◎编辑 张 慧

作者简介：卢丹阳（1990—），女，汉族，甘肃人，俄语语言学硕士，讲师，研究方向：俄语语言文学方向。