《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园音乐教育活动的组织与实施

陈园

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以全方位的视角介绍了幼儿教育教学活动，是一本极具教育价值的学习指南，其中涉及幼儿园音乐教育活动的组织与实施。《指南》指出幼儿园要注重艺术教育，需要将音乐教育活动作为丰富和拓宽幼儿学习生活的有效方式，积极推动音乐教育活动的组织与实施。基于此，相关教师要根据《指南》精神，结合当下音乐教育活动的现状，有效组织并实施音乐教育活动，最终推动音乐教育活动的有效发展，达到提升幼儿音乐美感教育的目的。

关键词：《3—6岁儿童学习与发展指南》;音乐教育活动;组织与实施

一、音乐教育活动概述

音乐是对社会生活的反映，它不是直接描绘生活，而是通过音乐家将人们对生活的观点和感悟用旋律表达出来，反映社会审美。人们所吟唱的歌曲，其中的歌词不仅是对生活的展示，还表达了作者对生活的态度。音乐来源于生活，所以它能够有效提升幼儿的欣赏能力和感悟能力，并能达到提升幼儿音乐素养的目的。

音乐教育活动反映的是教育教学的组织过程。教师的引导和幼儿的学习，形成教与学的关系，由此构成音乐教育活动。在音乐教育活动中，教师与幼儿产生互动，体现了音乐教学活动的组织过程。总的来说，音乐教育活动体现教师与幼儿的互动性，有效的互动生成教育活动的实效性，体现教育活动的积极发展状态。

二、幼儿园音乐教育活动现状

（一）以“教会”为目的而轻视孩子的体验感受

当下，幼儿园在组织音乐教育活动时，纯粹以“教会”为目的，如教师追求幼儿唱会一首歌、学会一个舞蹈。在教育教学活动中，教师只注重机械式的灌输教学，幼儿被动接受，虽然能够达到“学会”的目的，但是仅仅以“教会”为目的的教学活动忽略了幼儿的音乐学习感受。而《指南》强调，我们要注重音乐教学活动中学生的感受和倾听，即通过音乐教学活动，幼儿不仅要达到学会知识的目的，而且能够在学习的过程中有所感悟、有所理解，形成对音乐教育教学活动的较好认知。

（二）不注重与其他领域的结合

部分幼儿音乐教育活动在实施过程中仅仅注重自身学科体系的构建，未注重与其他领域的结合，如忽略了音乐可以与语言、美术等领域相结合。《指南》指出，音乐教育活动属于艺术的范畴，但未单独形成一个领域。也就是说，幼儿音乐教育活动还应体现出学科综合性，这样才符合当下素质教育的教学目标，有利于幼儿的全面发展。

（三）教师对音乐的表达形式比较单一，设计的活动枯燥

在幼儿音乐教育活动中，教师在设计音乐课程体系的时候，对音乐的表达形式较为单一，在活动的设计上过于枯燥，如歌唱教学中，以跟唱、齐唱为主，让所有孩子跟随单调的节奏从头打拍子到尾，忽略分声部合作，不重视教学策略的循序渐进;在活动设计上缺乏层次感，无法激发孩子对音乐学习的兴趣。音乐教育活动本身就是一项艺术活动，应当更多地体现出艺术理念。借助音乐教育活动，幼儿不仅能够掌握音乐活动技能，而且能够对音乐艺术有所理解和感悟，形成对音乐艺术的较好认知。

三、幼儿园音乐教育活动的内容选择

（一）根据音乐领域选择课程内容

基于幼儿不同阶段的音乐学习活动，教师在教育活动内容的选择上应当注重音乐领域特点，合理选择适合幼儿年龄段的音乐课程，以满足幼儿的音乐学习所需，有效促进幼儿的发展。如教学小班幼儿时，在音乐课程内容的选择上应当以浅显易懂、通俗化的音乐题材为主，让幼儿能够快速接受;而在舞蹈课程内容的选择上，则应当以动作简单明了、幼儿易接受的舞蹈为主，体现出音乐课程的发展性。这样才能较好地使音乐教育活动符合幼儿的年龄段需求，有效促进课程体系的发展。

（二）根据幼儿的年龄特点选择课程内容

不同年龄幼儿的性格特点决定了他们对音乐教育活动有着不同需求。在实施音乐教育活动过程中，选择合适的课程对幼儿的发展极为重要。如小班多选择音乐欣赏、生活体验与音乐元素相结合、歌曲和律动等音乐题材;大班可适当选择集体舞、音乐剧、童话剧等综合性的艺术表现形式。只有根据幼儿的不同年龄特点合理选择课程，才能够促进幼儿艺术水平的发展。

（三）根据音乐作品特征选择课程内容

音乐作品能反映现实生活，不同的音乐作品具有不同的特征。为此，在音乐教育活动中，教师可以根据音乐作品特征选择适合幼儿学习能力的作品。如一些音乐作品的内容浅显易懂，符合小班幼儿的学习特征，可以将其纳入小班幼儿的音乐教育活动;而一些合唱作品则符合大班幼儿的学习特征，大班幼儿通过学习此类作品可以使自身音乐素养获得更好的发展。

四、幼儿园音乐教育活动的组织与实施

（一）深入了解幼儿的特征，合理选择音乐课程内容

有效发展音乐教育活动，要以音乐内容作为基础。幼儿对音乐活动的需求，决定着幼儿对其的兴趣，也就是说，幼儿的意愿决定着他们对音乐教育活动的喜爱程度。

音乐教育活动具有的游戏性、娱乐性、趣味性，能够满足幼儿的童趣需求。为此，教师在选择音乐课程内容时，应当选择一些颇具童趣的作品。教师还要善于捕捉生活中的趣事，从幼儿的生活经验出发设计课程内容，以达到更好地帮助幼儿理解音乐作品的目的。如可爱的动物、愉快的游戏经历以及生活中的刮风、下雨、打雷等，这些都是幼儿的感性经验，教师可以引导幼儿通过艺术的手段（绘画、乐器演奏、唱歌、敲击节奏等）表达自己对这些事物的情感，从而更好地提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。因此，恰当的选材是幼儿音乐美育的重要环节之一。

（二）强化教学过程的开发功能，引导幼儿主动学习

在重知识、重技能传授的过去，音乐教育活动多重结果轻过程，教师在活动中控制着幼儿做什么、怎么做，却没有引导幼儿学会自主解决问题。而在倡导“学生是学习的主人”的今天，教师在开展音乐活动时尤其要关注学生的学习主体地位，即能够将幼儿的主体地位展现出来，并能够在教学过程中与幼儿形成互动。在有效的互动过程中，幼儿的自主性得到了充分发挥，幼儿不仅可以自主娱乐，还可以自主实践音乐活动，体现出互动的实效性。如在音乐活动“寻找声音”中，幼兒自主寻找声音，有的幼儿敲打乐器，找到了乐器的声音;有的幼儿敲打桌子，桌子的声音瞬间产生;有的幼儿摇晃铃铛，清脆悦耳的铃铛声此起彼伏;有的幼儿善于发现，他们将贝壳放在耳朵旁，耳朵里立马出现了风的声音。有趣的寻找声音活动，正是因为给了幼儿自主学习的空间，幼儿因此能够表现自我，不受限制，发挥个人能力，从而有效促进音乐活动的发展。

（三）注重因材施教，实现个性化教学

每个幼儿的身心发展特点不一，在个人能力上也会有所不同，体现了幼儿的个性特点。为此，教师在实施音乐教学活动的过程中，应当关注幼儿的个性差异，从幼儿的身心特点出发，积极营造适合幼儿发展的音乐空间环境。如在引导幼儿进行集体合唱时，教师可以对幼儿进行分层式管理，将歌唱水平较好的幼儿分为一组，将歌唱水平偏弱的幼儿分为另一组，便于教师更好地管理，做到因材施教。

（四）教学方式多元化，提升教学活动实效性

教师采取何种教学方式关系着幼儿的学习活动能否得到有效的发展。针对幼儿的身心特点，幼儿音乐教学方式应当生动活泼、积极向上，展现教学活动寓教于乐的特征，只有这样才能够激发幼儿的音乐学习兴趣，有力地促进音乐教学活动的发展。传统的幼儿音乐教学中，教师的教学方法较为单一落后，幼儿不仅失去学习的兴趣，还体验不到音乐活动的艺术性。为此，在现代音乐教育活动中，教师应当注重教学方式的灵活性和高效性，不断激发幼儿的学习乐趣，有力地促进音乐教学活动的发展。音乐教学活动可以以幼儿的学习兴趣为出发点，积极营造高效的教学课堂，激发幼儿的音乐学习乐趣。

一是创设音乐活动情境，激发幼儿的兴趣。营造有效的音乐活动情境空间，对激发幼儿的学习兴趣至关重要。在音乐活动中，教师要善于创设情境空间，营造良好的活动氛围，刺激幼儿的视觉。

如在元旦节即将来临之际，为了能够充分调动幼儿的音乐活动兴趣，教师不仅准备了元旦歌曲，还布置了符合元旦节节日气氛的场景空间，包括各种喜庆的手工制品、挂饰以及各种彩色的小铃铛等，很好地点缀了室内空间，进一步烘托了音乐氛围。接著在教师的带动下，元旦歌曲缓缓响起，孩子们在欢快的氛围中很好地完成了音乐教育活动。整个活动下来，孩子们不仅体验到元旦的氛围，还很好地掌握了本节音乐课的内容。

二是有效渗透游戏活动，让音乐课堂更灵动。幼儿天性好玩，对游戏充满莫大的好奇心。为此，在音乐教学活动中，教师可以有效渗透游戏活动，使音乐和游戏的娱乐性相互融合，让音乐教学课堂拥有更多的灵动性。如在“小兔子乖乖”音乐活动中，教师带领孩子玩兔子舞的游戏，孩子们在教师的引领下，配合着欢快的音乐投入兔子舞中，如此能激发幼儿对音乐课程活动的好感。

三是变换教学方式，实现音乐课程活动的发展。音乐课堂教学活动旨在培养幼儿的音乐艺术细胞，达到提升幼儿音乐水平的目的。在教育教学过程中，教师要注重变换教学方式，采取和音乐教学活动相符的教学方式。音乐教学活动可以通过讲故事、演讲比赛、歌唱比赛、舞蹈比赛等方式进行，以此体现音乐课堂教学的丰富性，进一步激发幼儿对音乐课的兴趣。如教师可以通过讲故事的教学方式，将孩子们引入教学情境中，接着引导幼儿学习舞蹈，在提升课堂教学效率的同时达到了提升学生学习能力的目的。

（五）积极建构评价体系，关注音乐教学活动发展

很多教师容易忽略评价体系，甚至未构建出其教学活动的评价体系，这与素质教学的要求不相符。只有重视评价，积极实施评价策略，才能够实现教学活动的有效发展。音乐教学活动亦是如此。

在教学活动完结后，教师要及时进行评价，且评价要具备一定的层次性，不仅要从音乐水平、音乐美感、音乐感悟等方面进行评价，还要让幼儿积极地表达自己对课程内容的看法，体现评价体系构建过程。如音乐教育活动组织完毕后，教师可以先针对本次活动进行有效的评价，然后让幼儿踊跃发言，积极表达自己的看法。有的幼儿表达了自己对音乐活动的喜爱，有的幼儿针对音乐活动提出了自己的意见。教师可以综合幼儿的意见，改善音乐教学活动，促进音乐教学活动更好地发展。例如，幼儿对某次音乐教育活动评价最多的是“希望能够有更加好玩的音乐游戏”，通过此意见，教师便能够认识到自身教育活动组织上的不足，形成有效的反思空间，更进一步地提升自己的音乐教学能力，从而在往后的教学工作中积极创设音乐活动空间，创新音乐活动组织形式，呈现更丰富多彩、极具创意性的音乐教育活动。

此外，评价体系还可以进一步创新发展，如教师可以组织比赛活动，由此生成有效的评价空间。比赛活动中，幼儿要积极展现其音乐技能，如唱歌、跳舞和表演等，同时幼儿之间要互相倾听、互相感悟，在倾听和感悟中有效提升自己。在这一过程中，幼儿还能够积极评价自己和同伴，如针对同伴的歌唱方式，提出自己的见解和认知，而同伴在倾听评价后，加上教师的指引，能够更加清楚地认识到自身的音乐水平，从而取长补短，不断实现自身音乐素养和能力的提升。

五、总结

音乐教育活动在幼儿的成长过程中作用明显，融入情感的教学方式是音乐教育活动的升华和深层次递进。《指南》为音乐教学活动提供了教学指引，教师在教学中要注重根据幼儿的身心发展特点，积极创设音乐环境和有效提供操作材料，为幼儿提供符合其音乐学习特征的教学活动。

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