引导学生深度学习 提升学生政治素养——以2021年天津市普通高中学业水平等级性考试（思想政治）试卷为例

张要武 曲维国 郑宝晋

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。2021年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治试卷（以下简称为“2021 年天津卷”）的命制，既遵循了普通高中《思想政治课程标准》（2017 年版2020年修订）（以下简称《课程标准》），又遵循了《中国高考评价体系》中所明确的“一核四层四翼”的要求，试题聚焦国家重大时政，体现出国家意志；在设问上，既有围绕主干内容对标基础性必备知识的考查，又有依托评价情境涉及综合思维和关键能力的考查，同时渗透思想方法，体现核心价值的方向引领。

本文以“2021 年天津卷”中的典型试题为例，一方面对天津市考生水平进行综合评价，另一方面则探究新时代思想政治课深度教学（学习）策略，通过教师的深度教学，引导学生深度学习，让“学习真实发生”，激发学生的主动参与、自主学习意识，进而不断提升学科核心素养。

一、教师要深度教学，理解考生水平表现标准

教与学的关系是一种动态生成的相辅相成、谁也离不开谁的关系。深度教学是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。结合高中思想政治学科特点及深度教学的概念，可知高中思想政治深度教学强调的不单纯是知识的形式，而是知识的意义；不单纯是知识的难度，更是对学生素养的养成教育。

综观“2021 年天津卷”试题的特点可看出，试题在以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为主线的统领下，选取的素材源于时代背景与生活背景，问题的设计凸显学科价值导向，充分发挥了学科核心素养的引领功能。试卷共18 道试题，其中选择性试题15 道，非选择性试题3 道6 问，与2020 年试卷相比，在命题思路、试题结构等方面保持相对稳定，但在试题的数量、情境的设计、能力的考查等方面略有调整，彰显了与时俱进，稳中求新。例如第1题以建党百年为主题，通过中国共产党一百年来发生的大事件与意义一一对应的表格方式，呈现出百年大党团结带领人民完成和推进一系列大事的壮阔画卷，要求学生调动和运用知识，正确认识我们党发生的大事件的历史意义。材料文本中出现的“矢志践行初心使命”“筚路蓝缕奠基立业”等关键词，在学生的阅读中、脑海里闪现，在思维中跳跃，在增进对中国共产党的政治认同过程中，将认同感有机融入“知其然更知其所以然”的学理分析中。本题的得分率0.53，学生失分主要源于对选项②的错误认知。这启发教师，在备课环节，一定要在思想观念上克服对知识的表层、表面和表演学习的低层次备课准备；在课堂教学讲授环节，一定要深入知识的内核，由浅入深对知识进行完整深刻的处理，引导学生主动参与、积极探究，在真情境真问题的展开中，去真思考、真解决，在掌握系统知识的过程中，导向学科核心素养的教学，即深度教学引发学生的深度学习。

为了更好地引导思政教师不断适应新时代发展要求，在转变教学观念中一方面不断提升自身的教育教学理论修养，另一方面通过自身的深度教学引领学生深度学习，结合“2021年天津卷”，评价组制定了《2021年天津市普通高中学业水平等级性考试（思想政治）考生水平表现标准》（以下简称《表现标准》）。《表现标准》由三部分内容组成，即：考生水平描述、临界分数的确定、示例及评语。其制定以《课程标准》《中国高考评价体系》为依据，以考生在试卷作答的实际表现为样本，通过考生作答情况的分析力求客观、科学地评价考生水平，真正发挥等级性考试对于基础教育的正面引导作用。

（一）考生水平典型描述

考生水平划分描述。依据高中思想政治学科学业质量水平和学科核心素养水平划分的要求，将考生水平表现划分为四个等级，即G4、G3、G2、G1。其中，G4 为精通水平，表示具有较高的学业成就，具备较高的学科核心素养；G3 为熟练水平，表示取得较完整的学业成就，具备较完备的学科核心素养；G2为基本水平，表示取得初步的学业成就，具备一般的学科核心素养；G1 水平表示学科基础知识和基础技能不足，尚未形成学科核心素养。

（二）临界分数

依据考生水平典型表现，采用安格夫方法（Angoff’s Procedure）将考生表现水平分数化。评价组研究了2021 天津卷中的每一个题目，然后估计边缘组（指可以达到某一个标准的最低水平的学生）可以正确回答这个问题的概率，并计算概率最后的总和作为2021年天津卷不同考生组的临界分数。

表1 2021年天津卷不同考生组的临界分数

二、典型试题分析

（一）通过分析评价考生水平，引导学生深度学习，提升政治素养

1. 2021年天津市不同水平组考生总体作答水平分析

表2 天津市不同水平组考生作答总体概况

续表

表2 数据显示，2021 年天津卷全市考生总体得分率为0.59，标准差为13.82，这表明试卷的整体难度适中，但是标准差稍大，考生成绩的离散度较大。从不同水平组考生的作答情况看，G3 组考生数占比为46.87%，人数最多，但是得分率与G4 组相差0.13，这说明熟练组考生整体水平的提升有利于全市考生水平的提升。G2 组考生占31.23%，比例也比较高，其得分率为0.49，与全市考生整体得分率相比低了0.10，与G3 组考生相比低了0.20，表明G2 组考生与整体水平及G3、G4组考生都有很大的差距，因此，强化G2 组考生的必备知识，提升他们的关键能力，对于提升全市整体成绩至关重要。要实现G2 和G3 组考生的整体水平提升，引导全市高中思想政治课教学实践深度教学意义重大。

2. 2021年天津市不同水平组考生在不同知识范畴的作答水平分析

表3 天津市不同水平组考生知识范畴作答概况

表3 数据显示，四个必修模块内容的考查占据绝对多数，均包括选择题和非选择题型，其中《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》占比最多，共有69分，这三部分的得分率与整体试卷的得分率基本相同。《文化生活》部分有15 分，得分率相对较高。两个选修部分作为必修教材《经济生活》和《政治生活》教材的拓展与延伸在考试中仅有3 个选择题出现，其难度对整体难度影响不大。据此，强化必修部分主干知识的理解和运用，是提升学生政治素养的基础和关键。《课程标准》中课程内容部分针对必修课程的教学提示均提供了议题式教学活动建议，议题式教学要求创设典型情境，搜集整理有关信息，领悟和运用基本原理，引导学生深度学习，实现知识、能力和价值观的高度统一，培育学科核心素养。基于此，创新新时代高中思想政治课教学实践，必须研读《课程标准》，领悟深度学习的理念，实践和完善议题式教学，实现思政课立德树人的根本目的。

（二）通过分析考生典型试题作答，引导学生深度学习，提升政治素养

提升中学生的政治素养重心在于培育政治认同的核心素养，引导中学生树立崇高的理想和信念，做勇担历史使命和社会责任的时代新人。深度学习强调在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。高中思想政治等级性考试通过筛选真实情境作为试题背景，将学科内容和具体的问题情境相结合，反映出学生真实的价值观、品格和能力。从中我们可以体会到，高中思想政治等级性考试能根据考生完成任务的表现评价其学科素养发展水平，并引导学生深度学习，实现全面发展。

以2021年天津卷第17（1）题为例。

畅通国内大循环主要是把满足国内需求作为发展的出发点和落脚点，加快构建完整的内需体系。“十四五”规划和2035 年远景目标纲要提出，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。

中国是全世界唯一拥有联合国产业分类中所列全部工业门类的国家，在500 多种主要工业产品中，中国有220 多种产品产量居全球第一。在激烈的国内外竞争中，国产优秀品牌不断涌现，国产商品已经告别人们心中“质量差”“标准低”的刻板印象，消费者对国产品牌的关注度不断提高。随着经济发展，老百姓的钱袋子越来越鼓，最近十年全国居民人均可支配收入翻了一番，形成了世界规模最大的中等收入人群。截至2020 年末，我国基本养老保险覆盖9.99 亿人，基本医疗保险覆盖13.6 亿人，织成了一张世界最大的社会保障网。

结合材料，运用《经济生活》知识，分析我国构建国内大循环的有利条件。

参考答案：

①生产决定消费。我国有完整的工业体系和强大的生产能力，产品质量高，为满足消费者的需求提供了坚实的物质基础。

②收入是消费的基础和前提。居民收入增加，中等收入人群扩大，有利于形成旺盛的消费需求；社会保障体系完善，提高了居民对未来收入的预期，有利于增强消费能力。

分析：本题以“我国构建国内大循环的有利条件”为议题，从供给侧和需求侧两个方面建构情境材料，通过保留关键性的事实与特征，引导考生运用“生产和消费的关系”“影响消费的因素”等核心知识，解释和论证我国为什么要构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。情境素材反映真实的社会经济生活，凸显社会主义经济制度优越性，彰显民生关切，有效培育了学生的政治认同核心素养。《课程标准》指出，思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对复杂社会生活情境的问题和挑战。本题情境材料逻辑清晰，信息资源丰富，能考查学科核心素养的不同水平。本题从两个大的方面设置情境：从供给侧给出我国工业产品品种全、产量大、质量优，能满足消费者的需求；从需求侧给出我国居民收入增加，中等收入人群扩大，社会保障体系完善提高了居民未来收入预期，有利于增强百姓的消费能力等信息。深度剖析了我国实施国内大循环的充分必要条件，要求考生能够从宏观经济政策和微观经济学观点两个方面，领悟我国经济发展新格局的战略意义。从深度学习角度看，本题首先从“生产和消费的关系”和“收入影响消费”的角度引领学生整体认知我国为什么能构建国内大循环，然后又引导学生运用具体经济学知识分析具体经济现象，实现理论联系实际，最终实现知识、素养和价值的高度统一，有利于培育学生的政治素养。

表5 不同水平组考生第17-1题得分统计

表6 不同水平组考生第17-1题典型样卷

表5 数据显示，本题总体得分率为0.35，属于较难试题。得分人数较多集中在1～5 分，约有84%的考生。其中，2 分和3 分的最多，约占41%。本题的满分率为零，高分段考生非常少，仅有1.5%的考生获得了8 分或9 分，这在一定程度反映出，考生运用基本经济学知识分析、阐释现实社会中经济现象（问题）的关键能力和核心素养有待提升。分析表6 不同水平组考生作答典型样卷发现：大部分考生对生产与消费关系的基本原理有一定认知，但是不能准确地运用这个原理阐释试题情境中所反映的经济现象；收入影响人们的消费水平（能力），既有当前收入带来的影响，又有收入预期带来的制约，从考生作答上看，考生对这个基本原理的理解不深入，表现为能答出中等收入群体的增加，不能答出收入群体结构对消费水平的影响，只有极少学生阐释“预期收入对消费的影响”，大部分考生没有从素材中发现“社会保障”对现实消费水平的影响。综上表明，经济学原理教学需要教师引导学生深度结合现实经济生活，学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观、品格和能力。

三、教学建议

要全面提升学生的政治素养，教师就必须引导学生结合新时代中国特色社会主义在经济、政治、文化、社会、生态文明等方面所取得的伟大成就，以自身参与社会实践活动的体验和感受，进一步精准地认识马克思主义基本原理，深刻地理解马克思主义中国化成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想；要充分发挥主动性，深刻认识和理解高中思想政治必修和选择性必修每个模块的“学业要求”，并依循“学业要求”的具体规定和内容，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、对不同模块的核心概念、原理和观点进行追问、梳理和整合，从而形成完整的认知体系，实现真正意义上的“深度学习”，具体建议如下：

（一）坚持正确的思想政治方向，提升政治素养

党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》（以下简称《决议》）是指引全党全国各族人民以史为鉴、开创未来、齐心协力奋进新时代创造新伟业的马克思主义纲领性文献。因此，教师要指导学生认真研读和领会《决议》精神，这对提升自身政治素养具有重要意义。

首先，要通读全文，全面了解《决议》的核心结构和主要内容。《决议》鲜明贯穿党的初心使命主线，科学总结党坚持自我革命的宝贵经验，深刻阐述以伟大自我革命引领伟大社会革命的战略思想，集中体现了新时代中国共产党人对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律认识的新高度新境界。《决议》主要内容包括的七个部分是对高中思想政治教材中相关内容的丰富和发展，基于等级考试的性质，考生通读《决议》全文具非常重要的意义。

其次，学习马克思主义中国化最新成果，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想核心内容。习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是思想政治课坚持正确的思想政治方向的重要内容和要求。《决议》用“十个明确”精辟概括了习近平新时代中国特色社会主义思想丰富内涵，考生要用发展的眼光认识和理解重要战略思想和理念的变化。在此，建议考生根据《决议》内容，再次研习必修1《中国特色社会主义》第四课的相关内容，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想丰富内涵的理解和认同，提升政治素养。

最后，要以《决议》为指导，结合高中思想政治模块内容，开展专题学习，以深化对教材重点内容的认识和理解。例如，将高中思想政治必修1《中国特色社会主义》与《决议》内容相对照，发现教材针对“新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设以及中国特色社会主义新时代”等内容都有相关介绍和论述，而《决议》对以上不同历史时期形成了新的阐述，考生应围绕以上内容进行新的学习和梳理。

（二）梳理“碎片”知识，形成完整的认知体系

经过一段时间的复习，考生在老师的指导下对学科的基本概念、原理有了比较清晰的认识，形成了一定的学科能力，但是考生所形成的能力和素养与等级性考试的要求还有一定差距，主要表现为对学科核心问题、基础知识的理解是零散的、片面的，呈现为“碎片”化，缺乏整体性和系统性。因此，建议考生在后期复习中要在整合基础知识上下功夫，通过研读每个模块的“学业要求”抓住模块主线和重点，将已有的“碎片”整合成完整的知识体系，以达到等级性考试的学科知识和能力的要求。

例如，从2021 年 天津卷17（1）题的答案中，我们可以发现整合“碎片”化知识的必要性。

从试题设问看，考生要结合材料，对我国构建国内大循环的有利条件进行分析。这里试题材料属于真实的“情境”，具有极强的综合性，考生不可能用某一个“碎片”知识做出全面完整的阐述；从试题的参考答案上看，我国构建国内大循环的有利条件，不仅包括了目前我国的生产、消费和收入等内容，还涉及了我国完善的社会保障体系，而这些内容是分布在经济学模块内不同单元的内容，这就要求考生必须结合试题材料将“碎片”知识进行整合，以全面阐述观点。

那么，考生怎样才能梳理“碎片”知识，形成完整的知识体系？笔者建议考生，结合不同模块的知识规律、特点，在老师指导下利用在选择性必修3《思维与逻辑》学到的科学思维方法，依据教材结构、内容，独立完成每一个模块的内容梳理，绘制“思维导图”。这既是一次深刻的学习体验，更是全面提升自身学科核心素养水平的重要路径。从结构上看，“思维导图”可以为宏观“单元”式，也可以是中观“框题、目题”式，还可以是微观“概念、原理”式。

（三）运用学科知识，分析“真实情境”，提高学科能力

设置“真实情境”，引导学生运用学科内容应对复杂社会生活中的问题和挑战，是等级性考试的要求。在课堂教学实践中，要结合学科知识，为学生选用和设置丰富而生动的“真实情境”，以引导学生关注社会生活实践、关注经济社会发展、科学技术进步等问题，不断提高学生发现、认识和解决问题的能力和素养，使学生的学科核心素养水平在“真实情境”中得到切实培育和提升。

近年来，“真实情境”已经进入了思想政治学业水平等级性评价的试题，体现了新的教学及其评价理念的转变，凸显了学科核心素养的目标导向。例如，2020 年北京市思想政治学业水平等级考试试卷第17 题（试题略），是设置“真实情境”用于评价考生学以致用能力，综合评测考生思想政治学科核心素养水平的典型试题。试题节选北京市发展与改革委员会官方网站的部分内容作为背景来源，将“真实情境”引入试卷，充分地反映了新课程评价理念的特点。试题内容与百姓日常生活密切相关，体现了理论和实践的高度统一，有利于引导学生运用所学知识解释生活中的经济现象，理解和回应社会关切，让学生在分析和回应问题的同时，真切地体验到思想政治课程的现实意义和实践价值。

总之，考生要遵照国家课程实施的要求，结合不同课程模块的教育教学的内容，契合自身实际，在学习中树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定正确的思想政治方向，培育坚定的政治信仰，践行社会主义核心价值观，在无数“中国故事”中感悟马克思主义的力量，感悟中国特色社会主义的伟大成就，提升政治素养，坚定政治认同。