学习数据支持的小学高年级英语阅读认知策略培养<br/>——以4B M3U1P4 The old tortoise and the little bird 为例

学习数据支持的小学高年级英语阅读认知策略培养
——以4B M3U1P4 The old tortoise and the little bird 为例

2022-06-14姚韵斐

教育传播与技术 2022年2期

姚韵斐

上海市杨浦区控江二村小学

一、背景

（一）研究动因

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》［1］提出“有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力”，“有助于促进学生终身学习能力的发展”。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》［2］也提出“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础”。

现有研究已证明，以认知策略为主的语言学习策略的运用对阅读能力的发展具有明显的促进作用；即使是儿童也能进行策略性阅读，并开始具备运用认知策略的能力［3］。然而，目前有关小学英语阅读认知策略的研究还存在理论与实践脱节的现象，一方面，是由于一线小学教师在阅读教学中常常忽略认知策略的培养，或是不能对学生有效地进行策略指导；另一方面，也是由于传统阅读教学的课堂无法精准评估策略运用于学生后的效果。

因此，本研究希望将信息技术与阅读教学深度融合，在读前、读中和读后活动中进行学生学习数据的采集、统计与分析，探索通过阅读教学有效提升学生的认知策略运用能力，使学生形成良好的阅读习惯，使得认知策略相关理论在课堂有效落地。

（二）核心概念界定

1. 认知策略

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出：“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”本研究是围绕阅读教学展开，因此本研究中的认知策略主要指与阅读相关的认知策略，即在阅读过程中学习者为了达成理解、分析、推断、归纳文本内容，以及对从文本中所获得的知识进行迁移与运用等目的而采用的方法、步骤和技巧。

2. 学习数据

学习数据一般是指在学生学习活动中生成的文字、数字、图片、音视频等数据或信息。本研究中的学习数据是指学生在阅读活动中生成的多维度数据，旨在记录学生的学习过程，评估学生认知策略运用效果。

3. 小学高年级英语阅读教学

选取小学四、五年级上海版英语教材Read a story、Story time、Look and read 板块中主题贴近学生生活，语言难度与篇幅长度适宜，情节完整有趣的语篇作为阅读教学主要载体，让学生在阅读活动中提升阅读能力和阅读兴趣，养成良好的阅读学习习惯，并形成一定的英语阅读技巧和策略。

二、学习数据支持的小学生英语阅读认知策略培养设计

（一）认知策略框架建构

基于语言学习策略的分类、认知策略的定义，本研究梳理、筛选了与阅读相关的认知策略，并将其中一部分表述进行了拆分、合并、删改或增加，使之能更加贴切地描述与故事阅读相关的认知策略，并符合小学四、五年级学生的认知能力，最终形成了11 条阅读认知策略的具体表述，如表1 所示。

表1 小学高年级英语阅读认知策略框架

按照认知特点进行整合与分类，最终形成了“获取信息与理解”“预测与推断”“归纳与组织”“精加工与迁移”四个维度。其中，“精加工”指的是运用已有图式，根据已有知识来建构对新知识的理解。在建构过程中，已有的知识不断发生变化。“归纳与组织”“精加工与迁移”两个维度的认知策略相对来说认知层级较高。

（二）指向阅读认知策略培养的学习数据运用

学习数据的收集、分析与运用贯穿阅读教学的全过程，对学生认知策略培养起到评估、反馈与驱动的作用。

一是学习数据在阅读教学设计中的运用。通过对以往学习数据的分析，教师在进行阅读设计时，可更为精准地判断小学高年级学生认知策略运用的已有基础，并以此为依据，结合教学需求，从认知策略框架中选取合适的认知策略，进一步细化策略运用的具体要求。

二是学习数据在阅读教学实施中的运用。在阅读教学中即时生成的学习数据能更为准确地反馈阅读活动中学生理解、掌握与运用认知策略的程度与效果，帮助教师及时调整教学。

三是学习数据在阅读教学总结中的运用。通过分类汇总与综合分析阶段学习数据（包括课堂即时生成的数据与长期追踪收集的数据），教师可更为全面、客观地研判学生认知策略培养的成效，反思教学得失，为下一阶段教学策略与方法的调整与改进奠定基础。

三、案例分析

（一）单元规划

故事“The old tortoise and the little bird”（《老乌龟和小鸟》）选自上海版教材4 B Module3 Unit1 中的Read a story 板块。围绕单元主题Sounds,对教材各板块内容进行分析、整合与重构，将单元划分为四个课时，引导学生思考声音与环境、场合、情绪的关系，让学生认识到声音既能使人感到愉悦与放松，也会成为噪声，给人带来烦恼与困惑，让学生体会到合理使用声音的重要性，从而使学生对声音的认知从感性层面上升到理性层面，并渗透了在对立统一中认识事物的辩证思维。单元整体设计思路如图1 所示。

图1 单元整体设计思路

根据单元教学目标，确立各课时的教学目标。第四课时话题沿用教材Read a story 板块的故事名称，教学内容在教材原文的基础上略作调整，增加了小鸟飞来后与乌龟相处的细节描写。单元教学目标与第四课时教学目标如图2 所示。

图2 单元教学目标与第四课时教学目标

（二）实施流程

本案例的具体实施流程如图3 所示。教学前，教师凭借以往的学习数据作为评估学生基础的依据，准确调用认知策略；教学中，学习数据在阅读活动实施中生成，并反馈活动实施效果；教学后，通过对本课时学习数据的统计与分析，驱动教学成效反思，推动教学改进与优化。

图3 本案例实施流程

（三）内容解析

1. 基于学习数据评估的认知策略调用

综合考虑教学目标、教学内容与语用任务，从认知策略框架中选取8 条认知策略。通过分析以往阅读教学中采集的学习数据，评估学生认知策略的现有基础，进一步细化策略运用的具体要求，如表2 所示。

表2 将学生认知策略的现有基础分为“新知”“略知”和“熟知”三种。以阅读认知策略8、9 为例，通过分析以往阅读教学中已统计的学习数据，发现学生已知晓Problem-Solution 和Main Idea-Details 等信息组织图的逻辑结构，并曾在教师的指导下运用它们梳理与归纳语篇主要内容，但对于Cause-Effect 信息组织图是第一次接触，因此判断学生的策略掌握程度为“略知”。

表2 阅读认知策略调用

2. 基于学习数据生成与反馈的阅读活动实施

在本课时中，教师将阅读任务与策略训练相结合。课时语用任务被分解为一系列的阅读任务链，学生在经历感知、理解、选择、运用的过程中，学习识图、快速浏览、扫读等阅读方法，能运用其中的某种或者某几种方法与技巧完成阅读任务，形成策略意识。

多维度学习数据采集贯穿于读前（prereading）、读中（while-reading）、读后（postreading）活动全过程，数据采集类型包括文字、数字、图片、音频视频等，采集范围分为全样本（全体学生）、随机样本（随机选取的学生）和指定样本（长期追踪的学生）。通过统计与分析学生阅读时间、练习准确率、故事复述表现等，反馈学生阅读任务完成情况，如表3 所示。

表3 学习数据支持下的阅读活动实施

即时生成的学习数据可作为评价学生学习表现的证据，帮助教师及时调整自己的教学。以本课时为例，在“读中”活动阶段，教师发现学生通过快速浏览获取故事中段主要信息（阅读任务4）时，虽然84.8%的学生能正确完成任务，但高达45.4% 的学生所用的阅读时间与通过扫读获取具体细节（阅读任务5）所用时间接近，说明这部分学生并不能准确区分两种阅读方法。因此，教师在点评学生表现时，特意强调快速浏览时应注意“Read quickly and quietly. Not word by word.”（快速而安静地阅读。不是一个字一个字地读。），并在接下来的任务中启用电子倒计时器，帮助学生进行强化训练。

3. 基于学习数据驱动的教学成效及反思

课后，对采集的学习数据进行统计、对比与分析，发现学生在阅读认知策略1、2、6 的运用上表现较为突出。与开展此项教学研究前相比，班级学生平均阅读速度上升8.5%，如图4 所示。

图4 学生平均阅读速度前后对比

在揣测词义与获取语篇信息两种类型的课堂练习中，全部正确的学生占比分别为84.8%与78.7%。通过与以往数据的比较，分析得出这两项的表现总体上呈明显的上升趋势，如图5 所示。

图5 揣测词义与获取语篇信息练习全部正确的学生占比变化趋势

相对而言，在运用阅读认知策略9 的表现上，学生之间的差距被进一步拉大。通过对长期追踪的15 位学生的音频与视频数据进行分析，发现原本在英语学习上较为成功的学生在此项策略上的表现更为突出，与以往数据相比，其进步更为明显；原本在英语学习上有困难的学生则并未有明显的进步。相同的现象也出现于学生在运用阅读认知策略11的表现中。

总而言之，通过此阅读教学研究的实施，在“获取信息与理解”“预测与推断”维度，学生运用认知策略的表现普遍更佳，而对于认知层级相对较高的“归纳与组织”“精加工与迁移”维度的认知策略，学生的表现呈现两极分化的趋势。这也引发了教师对改进教学的思考：针对更高层级的认知策略，需要通过搭建有梯度的语言和思维支架，合理搭配学习小组成员，支持与鼓励不同学习层次的学生协作完成阅读任务。