基于课程思政背景下BOPPPS模型在原电池教学中的应用

卢宏霞，文 剑，刘世巍

(宁夏师范学院化学化工学院，宁夏 固原 756000)

2020年5月教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知中提出：全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，须将思想政治工作体系贯彻其中。要抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。这就要求教师在做教学设计时需将思政教育渗透在教学的各个环节，在不知不觉中对学生进行思政教育。本文以人教版高中化学选择性必修一中“原电池”为例，设计了在课程思政背景下基于BOPPPS模型的有效教学模式，以期为化学课程的教学改革提供思路和借鉴。

1 课程思政教育的必要性

随着国家的发展处于历史新时期，国家大力弘扬“习近平新时代中国特色社会主义思想”进课堂、进教材、进头脑，这也就意味着课程思政教育的必要性。课程思政是一种育人理念，也是一种教育模式。教育上为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人？是教育界一直思考的问题。按照所有课程都有育人的功能，真正做到立德树人，必须将传授知识、培养能力和塑造价值三者融为一体。专业知识的传授与思政教育要实现有机的融合，就要把思政教育融入每一门课程，努力推进全员全过程全方位育人，把立德树人根本任务真正落实[1]。

2 中学化学教学存在的问题

一直以来，唯分数、唯升学的现象仍存在，这种应试教育的观念对教师和学生的影响颇深，对教师来说，提高学生成绩是教学的出发点与落脚点[2]。教师对于学生的评价还是采用考试成绩作为评判标准，这样就使得教学偏向于文化理论知识[3]，忽视了化学学科存在的育人价值，使得教学的目的过于狭隘。所以当前教学还存在以下问题。

2.1 教学方式比较传统

目前大多数教师的教学方式仍以讲授式为主，这种教学方式忽略了学生是学习的主体，缺乏对学生情感、态度、实践能力等方面的培养，不利于学生的成长与发展。而教育是一切人发展的基础与核心，想要改变现状就要不断优化教学内容、创新教学模式,进而改变中学教学的窘境,为中学生谋求更好的发展[4]。

2.2 学生学习兴趣缺乏

从知识的传授上来看，教师偏重于解惑，注重答案而忽略了过程的重要性，缺乏对学生的引导和启发，这样会造成学生问题意识不足，缺乏求知欲。加之高中化学知识点繁杂，如果遇到任课教师不苟言笑，照本宣科，势必让学生更加反感。于此任课教师要认识到化学是一门富有生活化的学科，很多化学知识都是与社会和生活相联系的，教师在教学中要密切联系生活中的化学问题，让学生体会到身边处处有化学。

2.3 学生思维受到约束

中学生的认知水平、情感体验和自我调节能力在迅速发展，他们的理想信念及价值观体系也在逐步形成。处在这一时期的学生好奇、好问、思维比较敏捷。然而在当前的教学中学生的思维得不到充分的展现，学生的学习是依着教师的笔迹在描绘，于是逐渐失去了自我思考的能力，思维的受限，学生能力得不到充足发展。教师可以改变现有的教学方式，多采用“情境式”教学，从不同的情境中引导学生发现问题，积极思考。

3 课程思政在化学教学中的具体体现

3.1 教学目标

为了发挥好化学课程的育人功能，构建培养学生化学学科核心素养的课程目标体系[5]。新课改提出要重视开展“素养为本”的教学，化学学科核心素养反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，体现了化学学科课程对学生未来发展的重要价值。对于化学学科而言，培养学生节约资源、科学创新、绿色低碳的生活方式等，都体现了育人的目标。因此在教学目标上改变以往只注重培养学生知识目标，增加学生核心素养培养，从侧面将课程思政理念与教学内容融合。

3.2 教学过程及内容

教学活动展开的过程中如何有效的加入思政教育是一个值得深思的问题，毕竟化学学科不是以思政教育为主的一门学科。同时深入挖掘化学课本中涉及的思政教育，在教学中将这部分内容加入教学环节，充分发挥这部分知识的教学价值。因此可以从教学过程及内容中渗透思政教育，其中最好渗透思政教育的环节在引入部分，通过引入不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以从中培养学生知识以外的能力。从内容上看，工业内容方面可以通过举出比较前沿的科学技术，从中引发学生的家国情怀、从科研人员上培养学生吃苦耐劳、从实验操作上培养学生安全意识，从绿色化学这部分知识上培养学生绿色发展理念，知道绿水青山才是金山银山[6]。从而实现知识传授向能力培养的转化。

3.3 教学方法

通常灌输式的教学，难以让德育内化于心、外化于行，因此要在教学中培养学生的德育，就要树立以学生为中心，教师为主导的思想，培育和践行社会主义核心价值观。这就需要探索化学课新的教学方式。在教学中教师要注意把握学生的情况，面对不同的学生要灵活采用不同的教学方式，比如启发式教学、情景式教学、探究式教学等，再结合多媒体等先进的科技手段，创设生动活泼的课堂，充分调动学生学习的热情，引发学生思考，从而提高课堂教学质量。

4 BOPPPS模型在化学教学中的应用

BOPPPS模型发源于加拿大，通过在美国、欧洲等大学中广泛应用得到推广，近些年来在我国高校也开始应用与实践。该模型是将整个教学过程划分为引入 (bridge-in)、目标 (objective)、前测 (pre-assessment)、参与式学习 (participatorylearning)、后测 (post-assessment)和总结 (summary)六个部分。BOPPPS模型是一种结构完整、注重学生参与教学反馈的有效教学模式[7]。

4.1 BOPPPS模型的优点

BOPPPS模型由六部分组成，每部分都有特定的作用和设计，因此该模型的教学设计相对完整精致。研究表明一般人的专注力维持在15分钟左右，特别是面对枯燥乏味的知识，所以按BOPPPS模型来讲课，每部分限制在15分钟时间范围内，与一节课45分钟相比，其教学时间较短，能够集中学生注意力。该模型最重要的部分在“参与式学习”，该部分突出以学生为中心的教学，更加突出学生主体的地位。同时该模式反馈及时、针对性强，通过前测了解学生已有知识现状，通过后测了解学生本节课的学习情况，进而对下一节课做出调整。基于这些优点将该模式应用在课堂教学中可以有效解决传统课程的缺点。

4.2 基于BOPPPS模型下原电池的教学设计

笔者以原电池为例，制定以下教学设计，该节选自人教版高中化学选择性必修1第四章第一节内容，这部分的内容相对于必修一所学内容而言，提供了一个更为完整的知识。本节课充分体现学生探究能力的培养，将探究实验融入到理论知识的学习中，让学生亲自体会科学探究的过程，进一步加强科学探究能力的培养。电化学原理这部分知识在生活中运用广泛，通过对这部分知识的学习让学生体会到化学的实用性、有用性，充分体验化学、社会、技术与环境的密切关系。

4.3 设计思路

BOPPPS教学模型是以学生为中心的教学模型，其教学更加注重学生学习过程及结果的一种成果导向型模型。将其运用在中学化学教学中，这与新时代提倡的以学生为中心的教学理念不约而合[8]。同时将思政教育引入课堂是当下教育重点提倡的，虽然化学课堂不是思政课的直接载体，实则每门学科背后都隐含着思政的内容，如何去深入挖掘其中的内涵，是每一位教师应该思考的问题[9]。化学可以从以下几个方面去挖掘教材中存在的思政元素：化学理论知识、化学课程发展史、化学实验教学、化学相关热点事件、化学家故事、化学与日常生活实践、化学方面创新贡献等。化学课本中的思政元素有些不是显性的，这就需要我们从隐性的知识中去挖掘，把隐性的知识转化为显性的知识，从而培养学生的社会主义核心价值观，增强学生的科学精神、爱国情怀、环保意识、创新能力等。以下是以原电池为例，采用BOPPPS模型，挖掘原电池中和谐、发展、绿色等思政教育，具体设计思路见图1。

图1 BOPPPS模型在“原电池”教学中的设计思路

4.4 基于BOPPPS模型的“原电池”教学设计

(1)导入。根据以学生为本的教学理念，教师以一台缺少电池的时钟(背后链接Zn-Cu-稀H2SO4装置)作为导入。这个环节的设计可以成功地将学生带入到课堂中，激发学生的学习兴趣与探究欲望。例如，在这个导入中学生发现时钟在缺少电池的情况下仍可转动。对于这个现象教师就可以提出2个问题，问题1：这个“神奇”的时钟为什么在缺少电池的情况下还能转动？问题2：Zn-Cu-稀H2SO4装置能替代时钟缺少的电池吗？通过这2个问题让学生打开思维、展开探讨，引发猜想，从而揭示开本节课的帷幕。当然教师需要控制好讨论的时间和节奏，引导学生如何分析，同时让学生认识到科学探究、善于观察与发现的重要性。

(2)目标。根据课程标准中本章的教学目标及ABCD教学目标设计原则，设计本次课的学习目标。 BOPPPS模型中目标这个环节首先要求教师明确授课对象的情况，他们在本次课中应该学习什么内容，对知识的掌握达到什么程度。要培养学生什么样的价值体系等，因此，本次课的学习目标是：①通过“神奇”的时钟导入新课，让学生感受到知识的趣味性，知道科学探究的重要性。②通过单双液原电池的对比与探究活动，感悟科学探究的思路与方法。 ③在探究活动中掌握盐桥原电池的工作原理，形成完备的原电池概念及构成条件，并掌握电极反应式的书写。④体验化学学科在生活和社会发展中的作用，关注能源问题，形成正确的能源观。

(3)前测。前测环节重点是了解学生的知识基础和学习能力，以便教师能够更好地把握教学内容的深浅，调节教学的速度。前测的方式不是唯一的，可以采用问答、头脑风暴、练习等方式进行。针对本次课程内容，以问答的教学形式为主，直接提出问题。由于先择性必修一的原电池是在必修二的基础上的深入学习，学生对原电池的一些概念已经学过，因此在这节课可以直接发问，了解学生的学习情况，比如:什么是原电池？构成原电池的条件是什么？通过这样的问题，让学生回忆原电池是一种将化学能转换成电能的装置，即体现了能量守恒，也反应出社会和谐，能源再生的问题。同时也了解到学生现有知识的掌握程度，根据学生的反应情况制定下一步的教学计划，从而正式进入本节课的重点教学。

(4)参与式学习。此环节是一个以学生为中心的环节，也是BOPPPS模型的重要一环。包括师生互动和生生互动，通过此环节的设计可以使学生将注意力集中到对知识点的学习，鼓励学生积极主动参与到课堂教学过程中，从而达到深度学习的目的。本次课的讲解不是“灌输式”的教学，设计原电池，探究原盐桥的作用及原理。相互讨论，阐释自己的想法，得出相应的结论，锻炼学生的思维，提高了学生的逻辑判断能力、语言组织和表达能力。最后，教师根据学生讨论的情况，进行价值观的正确引导，达到思政教育的目的。

(5)后测。通过前面的环节设计与实施，是否达到了教师设定的学习目标，就需要采用后测这个环节来检验[10]。本环节以练习的方式为主，由于前面环节的设计，学生对原电池的相关知识已经具有了较深入的理解。为了对知识点进行记忆性的考查，设计2个客观题，“盐桥的作用是什么？”“单双液电池的区别？”让学生在有限的时间里进行作答，如果学生本次课能够认真听讲、参与讨论，那么学生就可以在很短的时间内正确作答。通过后测不仅能检测学生对知识点的理解和掌握情况，也能再次把学生的注意力集中到课堂上，而不会因为本次课快要结束，而将思绪飘到课堂之外了。

(6)总结。通过课堂总结，可以使学生掌握本次课的重难点，重新整理思路。在做本次课总结时，第一阶段由学生分享他在本次课学习到了什么，哪些能力得到了培养和提高，获得了哪些思想道德方面的教育，对社会主义核心价值观的哪些方面又有了深刻的理解。在第二阶段，教师首先对学生们本次课的表现做出总结，鼓励那些积极性不高的学生要多参与到课堂教学中，对表现好的学生给予肯定。然后观看简短的关于新能源汽车的视频，呼吁大家低碳生活、爱护环境。最后布置下次课学生需要预习的课程内容和参与方式。

5 结 语

通过基于BOPPPS教学模式，结合课程思政教育设计中学化学教学，教师课前按该模型的六个步骤备课，有利于教师梳理课程内容，分析教学过程。有利于有效地挖掘出与知识点相关的课程思政元素。合理地将课程思政教育自然而然地设计到教学的各个环节，起到潜移默化的作用，是实现中学化学课程思政教育的有效途径之一。其中特别是“参与式学习”体现以学生为中心的教学理念。改变枯燥乏味的课堂，真正做到立德树人的任务。因此在中学教学的过程中老师应该不断优化教学内容、创新教学模式,改变中学教学的窘境,为中学生谋求更好的发展。