小学数学课堂中有效利用错误资源策略探析

钟伟燕

摘要：在小学阶段，数学学科属于基础学科，该学科的教学质量干系重大，老师要采取各种措施，促进小学数学教学质量的提升，消除学生的学习阻碍，加速学生学科素养的形成。在具体的课堂教学环节，老师要重点关注错误资源，对这些错误资源进行深入的分析探究，做好课堂总结，加强教学反思，以此为依据，构建优质课堂，促进学生学科素养的形成。本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

关键词：小学数学;主要问题;教学方法;错误资源

引言

在小学数学课堂教学中，教学方法的选择和应用尤其关键，由于小学生年龄的关系，他们的思维虽然比较活跃，但是耐力不足，所以，针对小学生的教育方法，必须要体现出一定的特殊性。对于学生在学习中的各种错误，老师要给予重点关注，加强错误资源的收集和分析，利用这些资源，制订针对性的解决策略，提高课堂教学质效，帮助学生规避学习中的误区，从而加速学生数学基础的形成，达到预期的教育教学目标。下文对此进行简要的阐述。

1小学数学教学中存在的主要问题

1.1教学方法单一

高质量的学科教学，必须要建立在多样性和趣味性的基础上，要采取有效措施，调动学生的积极性，唯有如此，才能改善课堂氛围，改变学生的学习态度，积极的对课堂知识进行探索和钻研，保证学习效率。数学知识的逻辑性很强，小学阶段的数学课堂更需要保持活力，减少学生的学习压力。但是在实际的小学数学课堂教学中，仍然存在模式单一的问题，趣味性不足也是一种教学通病，老师在教育教学中缺乏创新意识，不注重课堂互动的增加，单方面的进行知识灌输，许多的学生因此出现了注意力不集中的情况，个人思维拓展受到了明显阻力，学习状态变差，对数学学科产生了抵触情绪，这种教学模式严重的违背了双减原则，与学生的年龄特点也明显不符，对于这种教学问题，老师一定要给予高度重视，加强教学创新，丰富学生的学习体验。

1.2资源整合力度不足

数学知识具有一定的特殊性，逻辑性很强，学习难度较大，小学生在学习和解题过程中，经常会出现各种错误，这些错误资源非常珍贵，通过对错误资源的分析，老师能发现学生的学习问题，精准的识别学习误区，为教学策略的制订提供有力依据，采取有效措施，解决学生的学习问题，这也是打造优质数学课堂的必要前提。实际上，在现阶段的小学数学课堂教学中，许多老师缺乏资源整合意识，特别是在错误资源的利用方面，存在明显欠缺，对学生学习中的错误经常视而不见，只是对其进行简单的修正，没有挖掘这些错误的本质和根本成因，导致这些错误反复出现，学生的数学基础形成受到了严重阻碍，在这种教学问题的影响下，小学生学科素养的形成会受到直接影响，必须要引起老师的高度重视。

2小学数学课堂中有效利用错误资源策略

2.1允许学生犯错

在小学数学知识的学习中，由于学生的年龄關系，他们的思维方式比较简单，而且经常会马虎大意，错误一般来说是不可避免的，老师在教学中要真正的认识到这一点，允许学生出错，正视这些错误，并且对学生的错误进行客观评价，不能对学生进行过于严厉的批评，而是要对他们进行有效教育，突出学生主体地位，以一个平等的身份，与学生沟通，让学生了解这些错误问题，形成主动的纠正态度，避免错误问题重复出现，从而真正的发挥出老师的引导和指导作用，这也是错误资源的正确应用方式之一。

例如三年级上册学习“混合运算”时，许多学生会出现运算顺序上的失误，导致解题错误：55+45÷5

=100÷5

=20

学生容易出现先算加法，凑成100，再算除法，导致错误。这种错误有普遍性，允许学生出错，能更好地让学生重视这种错误，避免下次不会再错。教师设计一些相似题型、容易混淆的题型，例如：7×8÷7x8，（7×8）÷（7x8），7+8÷8+7让学生在计算中通过对比，分析，使学生更加深刻的意识到计算混合运算时，要注意计算顺序。综合这些失误，找出解题过程中的主要问题，并且耐心对学生进行讲解，让他们正视自己的问题，了解常见错误，并且在今后的解题过程中，针对性的规避这些问题，在预防性心理的作用下，这些解题错误可以得到有效避免，形成正确的解题思维，学习效率大幅度提升，对学生解决问题能力的提升和形成有非常明显的助力作用。

2.2引导学生发现错误

对于小学生来说，学习上的错误是必然的，只有在错误的基础上，才能形成正确的答案，纠错的过程，也是学生的成长过程，从一定程度上来说，错误资源甚至比正确的答案更有价值，错误资源的正确应用，能大幅度的促进学生学习效能的提升，深化对数学知识的理解，老师在小学数学教学中，要树立正确的工作意识，真正的认识到错误资源的重要价值，并且对其进行有效利用，引导学生发现错误，以便于开展针对性的纠错教学，实现课堂教学的有效深化。例如：三年级上册解决周长的问题，一个长方形菜地，长10米，宽6米，四周用篱笆围起来，需要多长的篱笆？学生列式为10+6×2。此时，教师引导学生发现错误：长方形的周长相当于两个长和两个宽。没有小括号，只是表示了一个长和两个宽。从周长定义的分析中，让学生理解长方形的周长=（长+宽）×2，也就是两个长加两个宽，理解周长的公式。在此基础上进一步引导学生发现，如果此算式是正确的，那么求的是什么？这个题应该如何改呢？通过老师的引导，学生知道如果求的是一个长方形菜地，长靠墙，另外的三条边用篱笆围起来，求篱笆的长就是10+6×2

可见，教师有效的引导，学生从错误的题型中进行分析、扩展，举一反三，进一步的激发学生的学习动力，增加对错误的记忆，更好的规避这些学习上的失误，从而真正的发挥出错误资源的关键性作用，促进小学数学教学质量的提升。

3.数学错题收集、整理、分析

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣动机。”为了改变学数学枯燥、乏味的现象，针对学生作业中经常犯的一些错误，我们设计了《数学医院》《小天使诊所》这样带有趣味性的游戏性的作业，让学生将自己一周以来犯错的数学题，送进数学医院诊疗，并填写“病例”数学错题集，要求学生进行“错误整理”，用简单的话写出错误的原因，并把正确的解题过程写上去加以分析，不仅仅停留于简单分析，而要积极发挥作业矫正作用要加强作业的及时跟进，通过学生对作业的自我纠错、自我感悟来提高作业的实效性。让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣，同时，培养学生的数学素养。

比如：四年级下册“解方程”，学生收集了错题：

x一19=19

解：x一19+19=19一19

x=0

学生用画天平图来分析此题的错误，发现等式左右两边必须同时加上同一个数，等式才成立。

学生还能从过程中发现错误，等式左边加19，右边减19，显然等式不成立。也能从结果中也能发现错误，如果用X=0代入方程检验发现不正确，让学生收集错题，吸引更多的学生投入到爱学数学、乐学数学、会学数学、想学数学的行动中来。

4结束语

综上所述，在现阶段的小学数学课堂中，一些老师经常会忽视错误资源，对学生的学习错误进行简单的指正，没有深入探究。为了打造优质课堂，促进学生学习能力的提升，老师要树立新的教学理念，加强教学创新，對错误资源进行充分利用，引导学生发现自己的学习问题，在今后的学习中，避开这些常见误区，并且以错误资源为依据，制订科学的教学规划方案，加速学生学科素养的形成，打下一个良好的数学基础，消除小学数学课堂教学中的各种阻碍，为他们的个人发展做出积极的贡献。

参考文献：

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