绘本在小学低年段语文习作教学中的价值思考

方萍萍

【摘要】本文从新课程标准和学生认知发展等理论出发，对绘本在小学低年段习作教学中的价值作出分析评价：绘本是习作教学的有效可用资源，符合新课标的发展需要及符合学生的认知特点。

【关键词】小学低年段;语文绘本习作;价值

一、绘本是小学低年段习作教学的有效可用课程资源之一

《语文课程标准（2001年版）》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，用多种途径提高学生的语文素养。新时期下，新课程改革愈发重视对课程资源的开发和利用。根据学生的身心发展特点和认知规律，绘本在课堂教学中具有其价值和意义。通过绘本，我们可以找到相应可用的教育教学资源，通过深入挖掘绘本资源可以为日后的教学研究提供理论基础。对此，绘本作为习作教学资源在语文教育教学和人文教育方面都有凸显的意义价值。

课堂教学资源是有助于课堂教学的顺利开展并能为教学所利用的各种事物。课堂教学资源包括课堂教学环境、教学设备、教学资料等资源。课本是教学中的主要教学资源，但在习作教学中如果仅仅局限于书本的素材，则不利于激活学生习作兴趣。学生习作素材紧缺，对陈旧的习作教学模式也日益感到厌倦，寻找新的习作素材则有助于给习作教学注入活力。绘本作为低年段习作教学的教学资源之一有其价值和意义。在语文学科教学中，绘本不仅可供学生阅读体会，还可以供教师利用其图文并茂的特点进行阅读教学，也可以利用其进行口语交际教学和习作教学，提高学生的说写能力。因此，绘本是非常有实用价值的教学资源，有助于课堂教学的实施，促进师生之间的互动。

绘本不仅可以作为语文课堂教学素材资源，也可以作为教材的补充和拓展资源，帮助低年段学生更好地学习。语文课本有丰富的插图，但这些插图一般是对文字的解释和说明或是对文本的装饰，如，统编版一年级上册《秋天》的插图（见下图3-1）只是对旁边文本的说明和装饰。再如，统编版一年级下册《动物儿歌》中的插图（见下图3-2）只对文本起到装饰的作用。在小学低年段语文课文中也出现了绘本写話，如，小学二年级下册课文《语文园地四》的写话，课文由四幅图组成（见下图3-3），学生可以从四幅图中大致发挥想象，通过绘画表达内容。特别是对于刚学识字的学生而言，图画的形象性在一定程度上可以帮助学生阅读和理解课文内容，而文字的学习可以帮助学生在初步理解课文的基础上进一步学习语言文字的表达运用。

二、绘本在习作教学中的应用有利于促进低年段小学生的心理发展

小学生此时的身体和智力水平发展迅速，同时他们的心理发展也正处于迅速发展的关键期。本文的研究对象为低年段学生，该时期的学生好动、爱模仿，对事物充满好奇心，他们的感知、思维、想象等都处于萌芽阶段。但该阶段的学习却关乎着学生整个义务教育阶段乃至接受更高教育的学习能力的发展。笔者根据小学低段学生的心理发展特点和绘本习作教学的特点，主要从以下几方面展开分析。

1.有利于发展学生的感知力、注意力与观察力

笼统、不精确地感知事物的整体是小学低年段学生认识世界的方式。此后，随着年龄的增长能逐渐发展到较精确地感知事物及其细节，学生开始能自主地或在教师的引导下发现事物的主要特征及相互关系。我们可以清晰地发现，年龄越小的学生，课堂注意力维持的时间越短暂。通过小学低年段语文课堂教学发现，该年龄段学生注意力不稳定，常常受个人爱好与兴趣的影响。因此，在习作教学中采用图文并茂的绘本作品能引发学生的学习兴趣，从而引起学生的无意注意，学生在无意注意间对绘本图画进行感知和观察。如，在绘本《好饿好饿的毛毛虫》的习作教学中，先给学生呈现绘本封面，学生在已有知识经验上感知到故事的主角是毛毛虫;接着指导学生阅读观察绘本，进而让学生注意到毛毛虫的生长和蜕变成蝴蝶的过程（见下图3-4）。

2.有利于发展学生的思维能力和想象能力

小学生主要以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展成熟。特别是在低段学生的写作教学上，低年段学生对文字的理解能力低，想象空间有限。如，给出一幅图画描述着一个男孩和一个女孩在开心地植树，让学生通过图画简单描述画中的内容。而另一种形式就是单纯给出文字“今天是三月12号——植树节，我们小学生应该要怎么做，以此发挥想象写1—2句话”。两者相比，前者更能发挥学生的思维想象空间，后者则要求学生在理解文字内涵的基础上再发挥想象力，对低年段学生的写作要求较高，学生在学习时会感到吃力。教师应抓住低年段学生的想象具有模仿、直观等特点进行习作教学。如，在《猜猜我有多爱你》绘本习作教学中，引导学生再思考和创造，可以向学生提问“小兔子还可以通过做什么动作来表达对大兔子的爱”，以及可以向学生提问“如何表达对父母的爱意”，鼓励学生先口头表达，再通过书面语和绘画进行创意表述。绘本习作教学不像教科书那样，它没有条条框框的限制，有助于发展、完善学生的思维与想象力。

3.有利于丰富学生的情感世界

随着年龄的增长和自身认知能力的逐步发展，小学生的情感会随着年龄的增长逐渐变得稳定而丰富。而低年段学生的情感体验尚未完全形成，在教学过程中，需要教师有步骤地引导学生进一步有效体验。在绘本习作教学中，绘本在丰富学生的情感世界方面具有教育价值意义，在指导学生阅读时可引起学生与绘本中的情感表现产生共鸣。如，绘本《我爸爸》中描绘了一个孩子对父亲的热爱和尊重，认为自己的爸爸非常非常棒。在进行此次的习作教学中可以引导学生体验绘本中的父子之情，萌发学生对爸爸的爱意，塑造一个值得学习和尊敬的父亲形象。

小学低年段的学生喜欢上美术课，热衷于绘画，他们描绘出的儿童画都来源于他们的生活。学生用自己手中的彩笔描绘出美丽的山山水水和丰富多彩的生活场景、自己的家人及那些可爱的小伙伴，又或者是他们对这个世界充满梦幻的奇特想象。而习作则是通过文字的形式来表现学生对身边的所见所闻所感。可以说，习作就是用文字来表达绘画的内容。因为绘画是一种视觉艺术，能够比较直观地展现在学生面前。因此，许多优秀的儿童画都能够很好地表达学生对世界的理解，也是充满了趣味性的。那些图文并茂的图画书也是学生写作时取之不尽、用之不竭的写作材料，我们可以利用它们更好地对学生进行绘本写作教学。

参考文献：

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责任编辑  杨  杰0F6D8556-6ACD-4637-8135-A62BF25AC6C0