小学英语教学中渗透德育教育的策略

摘要：立德树人理念下我们不仅要关注各个学科对于学生基础知识的培养价值，还要关注学生的人文素养培养。在当前的小学英语教学当中，我们同样可以关注教学当中的德育教育资源，有效地利用资源对学生进行潜移默化的道德教育，实现“教书”和“育人”的协同推进，进行系统化研究和探讨。本文也将分析当前小学英语当中的德育教育主要问题，针对问题完成对应的策略设计。

关键词：小学英语;德育教育;策略

引言

《中小学德育工作指南》当中将中小学的德育内容进行了深入细化，并且落实了各个学科课程的具体教学目标设计。德育教育本身是按照一定时期的经济、政治、文化甚至是历史传统所设计出的教育内容，尽管它不属于书面教育形式，但是从价值上看却能够促进学生的素养发展，提升学生个人的道德水准，形成正确的价值观和认知等。

1.当前小学英语教学环节当中德育教育的主要问题

1.1德育教育未能深度推进

虽然德育为先教育方针在教育环节当中得到了重点关注，但并未将其真正地深入到教育实践内部，很多学校的德育工作往往停留在表面。例如在英语教学当中，对于教学指标的判定往往是根据学生的考试成绩或是教学目标达成情况来进行考核，课堂教学评价指标具有明确的主观性，使得德育渗透未能有效落实。具体来看，很多教师在进行知识传授时只局限在课本内容当中，未能实现拓展和德育熏陶，即便是一些与学生生活体验非常接近的内容，也并没有以语言应用能力为主，以素质教育为辅达到预期的教学效果。

1.2教材资源的开发问题

当前的教材内容除去基础知识之外还包括一些故事、短剧内容，目的在于方便一些能力比较强的学生可以在学习完毕之后自由地完成复习过程。但是我国的学校教育一直以来关注的是对学生智力因素的培养，这也是学科德育面临的主要问题。教师在教材内容的讲解过程当中会倾向于选择以知识部分来让学生掌握单词、句型和语法等，而不是从人格教育的角度来进行德育渗透推进素质教育。

1.3德育教育的单一化

德育教育应该关注学生的认知领域和意识领域对学生进行指导，但现有的学科德育过程忽视了学生的正向体验和道德实践要求，未能关注学生的主动参与程度，仅仅只是以被动化的模式来让学生“形成”道德思维。这种教学模式只停留在对于德育基础内容的解读之上，而无法有效地联系学生的实际生活。理想的德育教育应该建立在生活基础上，以多样化的教学组织方案和组织模式来关注学生的非智力因素尤其是价值观、意识层面的教育，而非单向的灌输式德育教育。

2.小学英语与德育教育的融合策略

2.1推进德育教育的深度落实

教师自身要树立德育渗透理念，因为教师自身是教学环节的关键组织者与学生的引导者，在进行德育教育的过程當中要充分地完成知识能力目标的协同化发展要求，将其与情感态度价值观目标展开深度结合，树立正确的学科德育渗透理念。同时，学校内部要关注校园文化的创设，打造德育课堂，在教育环节营造出良好的氛围和德育文化环境，提供制度层面的保障。在日常教学环节，教师也可以关注学科德育工作的推进，在某些内容的讲解过程当中融入德育教育。

例如在四年级上册的教材当中，第一单元的“My Classroom”，第三单元的“My Friends”和第四单元的“My home”分别对应的是学生的学习、人际交往和家庭生活，所以在进行内容学习的过程当中，教师可以尝试让学生思考，如何在学习的过程当中与其它同学保持良好的友谊关系，如何在家庭当中扮演好自己的角色，承担一些力所能及的事务等。课堂上的德育教育并非流于形式层面，而是要基于教学环节来进行综合设计。教师也可以让学生以角色扮演的方式完成模拟，尝试代入不同的校园角色进行对话，从思想的角度体现学科德育渗透的价值，让学生从价值观角度正确地理解自己在学校、家庭和社会的定位和职责等。

2.2挖掘教材德育元素

小学阶段的德育教育内容相对简单，包括社会公德教育与社会常识教育两个部分，同时还应关注学生的道德品质和文明行为习惯。英语学科作为语言学科，同时具备工具性和人文性的特点，教师应深度挖掘教材内容当中埋藏的德育元素，逐步让学生在学习基础知识的同时了解文化差异具备跨文化意识，将课堂教学和德育教育进行有机结合。英语教材当中的内容与《中小学德育工作指南》当中的德育五大内容也非常符合，如：

理想信念教育对应“What are you going to do”单元;

社会主义核心价值观教育对应“My New Teachers”层面的教育内容;

传统文化教育对应“What’s your favourite food”单元当中的饮食文化;

生态文明教育对应“In a Nature Park”部分;

心理健康教育对应“I Have a Pen Pal ”内容。

可以看到，不同的单元可以对应德育教育的细节化要求，让学生具备自我发展意识，热爱祖国，了解历史尝试和文化常识，同时具备生活当中的应用的文明、道德规范形成规范化行为，具备保护环境的意识，养成积极向上的乐观品质等。总而言之，教师要根据教学大纲当中的思想教育内容要求对德育因素展开挖掘，按照英语学科的教学特征完成德育渗透。

2.3多形式课堂教学形式

以不同的教学形式丰富德育教育的内涵也是未来教育环节的重点。对于小学生而言，他们的注意力难以长时间集中，因此会对自己感兴趣的内容具有较高的主动性。由于小学阶段的英语学习难度设置并不高，教师可以考虑以游戏教学、情境教学等方法抓住德育教育的契机。

以绘本为例，很多绘本当中都蕴含着德育素材，且部分话题内容都和学生的生活紧密联系，教师在让学生完成绘本学习后可以按照学生的能力发展要求来设置一些道德题材有关的问题，尝试让学生应用英语来回答，一方面完成对于语法、句型的理解，另一方面促进道德价值观的形成。教师自身也应该规范个人的行为、语言，为学生起到示范性作用，以正确的课堂交际来达到教学目的。在对学生进行教育评价时，应以激励评价为主等。课堂组织与设计环节与德育教育的成效密切相关，且德育教育本质上属于一种隐性教育，是从情感、认知层面进行建构的教学活动。对此，教师要针对每一名学生的特点为其设定不同的德育教育目标，或是尝试与社会德育、家庭德育进行配合，有的放矢地扩大德育覆盖面。

3.结语

德育教育是立德树人理念下的关键教育策略，并且德育教育应该成为学科教育环节的辅助工具，让学生具有正向情感体验和认知发展。未来的教育过程当中要关注学科教学和德育的深度结合，将“智育”和“德育”摆在相同的高度，既关注基础知识的养成教育，也关注意识形态的优化培育。

参考文献：

[1]柳婷.浅析如何在小学英语德育教育中提升学生的英语核心素养[J].新东方英语（中英文版），2019（05）：84-84.

[2]梁雕.小学英语教学中德育教育的实施[J].教育界：综合教育研究（上），2019（08）：61-62.

[3]郑喜莲.做个"爱"的搬运工——小学英语德育教育新主张[J].文渊（中学版），2019（06）：429.

作者简介：吴琼（1988年）女，民族：汉，籍贯：黑龙江省绥化市，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学英语教学。