基于模糊法的校企融合实践教学评价分析<br/>——以湖南工学院物流工程专业为例

基于模糊法的校企融合实践教学评价分析
——以湖南工学院物流工程专业为例

2022-06-12肖智鸿蒋建军席钌姿周宇擎钟洁美欧阳娟赖炳成

物流科技 2022年6期

肖智鸿，左婷，蒋建军，席钌姿，杨丹，周宇擎，钟洁美，欧阳娟，赖炳成

（湖南工学院安全与管理工程学院，湖南衡阳 421002）

0 引言

应用型本科高校主要体现在“应用”一词，其主要核心环节是实践教学。物流工程校企融合实践教学是物流工程整个教学体系的重要组成部分，是新时代有效提升应用型本科高校物流工程教学吸引力的重要砝码。因此，构建合理的校企融合实践教学评价系统具有重要的意义。一些高校由于物流工程专业起步时间较晚，受重视程度亦不足，对于物流工程校企融合实践教学缺乏完善的教学评价系统，以至学生实践效果不佳，没有达到预期目标。无法满足物流工程专业实践创新能力的培养，进而与物流行业的实时动态发展难以实现有效衔接。

国内相关高校和单位在某一特定的学科或专业，结合其具体的特征，对实践教学活动进行研究。如万毅针对数字电子技术课程构建了实践教学评价体系，并对对应的评价方法进行研究分析。谷瑞军等针对电子商务专业存在的问题创建了以“三创”为基础的实践教学培养体系。袁春雨等基于CDIO模式及教育理念，创建了相应的实践教学体系。蹇明等从实验体系建设、课程设计优化、学科竞赛和物流实训体系建设等四个方面，搭建了系统的研究型物流实践教学体系，并提出了相应的保障机制。刘军峰、王爱莲以工商管理专业为研究对象，借助项目管理的思维设计了工商管理专业实践教学监督评价体系。韦强勇分析了校企合作环境下职业教育实践教学的现状，指出校企合作环境下职业教育要提高实践教学质量，应正视企业发展对人才需求的变化，通过校企合作来提升学生的职业技能水平，并通过实践教学体系、实践教学师资培养机制、实践教学组织管理机制、实践教学监控评价机制及信息反馈机制这几个维度来进行校企合作背景下实践教学运行机制的构建，沈根海则进行了校企双主体背景下计算机专业实践教学质量评价体系的研究与实践，提出可建立专业内部评价模块和企业顶岗评价模块，完成该专业的实践教学质量评价体系构建，并分析了各模块的具体组成框架、权重和评价方法。以上研究从不同角度探讨了实践教学的评价体系、培养体系、教学体系、监督体系等，本文以此为基础，以湖南工学院物流工程专业为例，探讨模糊综合评价法在校企合作实践教学评价方面的应用过程，为校企融合实践教学评价提供帮助。

1 基于模糊综合法在校企融合实践教学中的评价分析

根据CNKI检索搜集到的资料显示，国外实践教学评价的主要方式包括泰勒的目标评价程序模式、克雷斯沃尔德目标分类体系、L.D.Stuffler Beam的CIPP模式、M.Scriven的目标游离模式等，德国的双元制、英国的NVQ、美国的社区学院、加拿大的CBE及澳大利亚的TAFF模式，均在实践教学方面积累了宝贵的经验，也形成了独特的实践教学评价体系。CNKI资料检索显示，国内的赵居礼、贺政纲、肖伟才、查吉德、陈宝春、田鸣、盖馥等学者，对实践教学指标选择、实践教学的监控及反馈机制等内容进行了探讨和研究。关于实践教学评价体系的研究，主要采用了CIPP评价模型、层次分析法和模糊层次分析法3种方法，研究人员通过问卷发放、开放式访谈或封闭式访谈等形式收集资料，并最终确定实践教学评价指标及指标的权重。当前针对物流工程实践教学评价的研究主要有冯燕芳利用SPSS统计分析得到的物流工程实践教学评价指标体系研究和李春蕾采用CIPP对实践教学评价的主要指标因素的研究。以上文献从不同角度构建了物流专业实践教学体系，但进行定量研究与评价研究的较少。本文考虑物流工程专业实践教学的影响因素，从校企融合目的、校企融合资源配置、校企融合成果绩效3个方面构建了物流工程专业实践教学指标体系，并运用AHP法确定各指标的权重，再结合模糊综合评价法进行评价。

1.1 评价指标体系确定。校企融合实践教学评价体系可以通过对影响实践教学水平的各种因素进行评价，较为直观地反映实践教学评价体系下的校企融合实践教学状况。为确保综合评价指标体系的合理性，在构建物流工程专业校企融合实践教学评价体系时，需要通过查阅文献、调查文件等方式建立较为科学的校企融合实践教学评价体系。通过查阅相关文献，最终选择师资队伍建设、实践教学过程、实践教学背景这3个指标来构建物流工程实践教学管理评价指标体系。一级指标选取了校企融合目的构建、校企融合资源配置、校企融合成果绩效这3个指标；二级指标为一级指标提供具体方案，针对一级指标选取的指标，二级指标主要选取了学生综合职业素养的提升、企业的目标、学校定位与战略规划等8个指标，最终形成基于层次结构模型的评价指标体系如表1所示。

表1 校企融合实践教学层次结构模型的评价指标体系

1.2 确定因素集。设A={A,A,A,…,A}，式中X表示评价对象的因素集，表示从哪些方面对评价对象进行评判描述。因从不同角度进行分析，根据表1评价指标体系，评价对象的因素集为：A={学生综合职业素养的提升（B），企业的目标（B），学校定位与战略规划（B）,校企合作规模（B），校企融合经费投入（B），校企融合模式（B），校企合作约定文件（规范、制度、流程）的完善度（B），校内外满意度（B）}。A={科研业务能力（B），实践教学经验（B）}。A={实验室和实践基地使用（B），实习（B），毕业论文（B）}。A={创新创业课程设计（B），实践教学改革与创新（B），校内外满意度（B）}。

1.3 二级指标权重计算。各指标对实践教学评价体系的影响主要通过权重来体现，如何科学合理地确定各指标的权重，关系到整个指标体系的评价效率。本文采用层次分析法（AHP）确定各指标权重。计算步骤如下：

（1）构建评价指标两两比较矩阵。设影响物流实践教学的指标为5个，用S,S,S,S,S表示，问卷调查的初始矩阵为（S,S,S,S,S）。

（2）计算出各二级指标归一化权重。通过数据归一化的方法计算出各二级指标权重分别为W=（W,W,W,W,W），并计算出权重判断矩阵的特征根λ。

（3）一致性检验。CI=（λ-n ）/（n- 1），最后计算一致性概率CR=CI/RI，判断是否存在CR≤0.1，否则回到步骤重新生成两两比较矩阵。

1.4 确定评语集。设C={C,C,C,…,C}，式中C表示评价对象的评语集，表示评价者对被评价对象可能做出的各种总的评价结果。C（e=1,2,3,…,p）表示的是第j个评价结果，p表示评价结果总数。本部分采用5个等级的评语集，即指标评价结果分为5个等级，即：{优，良，中等，较差，差}，具体的评分区间如表2所示。

表2 评价等级划分

为方便计算，不失一般性，用中位数代替评价区间，评语集标准隶属度定义为：C={优，良，中等，较差，差}={95,85,75,65,55}。

1.5 确定隶属度矩阵。在因素集和评语集确定的基础上，将所有指标的评语值综合在一起，建立隶属度矩阵，设R={r,r,…,r}（i=1,2,3,…,h;j=1,2,3,…,p），R为第i个评价指标的单因素评价集，表示单独从因素i出发进行评价，确定其对于评价集合V的隶属程度，h表示指标个数，p表示评价集数。

隶属度矩阵B是综合评价的基础，本文在校企融合实践教学评价过程中，采用等级比重法确定指标的隶属度，即直接利用问卷，得到的结果来整理计算出各因素对应在“优秀、良好、中等、一般、差”上的频率，以此形成隶属度。隶属度计算公式为：