让数学文化在小学数学课堂生根发芽

莫敦悦

摘 要：数学文化对于小学数学教育有着重要的意义，在当前应试教育向素质教育模式转变的进程中，小学数学学科的教育有必要融入数学文化，积极打造一种轻松、愉悦的教学环境，促进学生数学思维意识的形成和发散，将数学文化的价值发挥出来，提高小学数学的教学水平，让数学文化在小学数学课堂生根发芽。因此，小学数学教师要充分认识到数学文化的重要作用，结合教学内容和教学目标，适时向小学生渗透数学文化，启迪小学生的心智，帮助小學生塑造正确的思维方式和认知观念。

关键词：数学文化;小学数学;教学渗透

引言

在数学课堂教学中，数学文化是一种重要的构成部分，应在整个教材中渗透其中，并融入数学教学活动的各个环节。小学数学不仅仅是对理论基础知识进行单一的讲解，而是要逐渐向着综合性的学科转型，融入文化、融入社会，全面推进素质教育的进程[1]。将立德树人的教育理念应用于数学课堂教学过程中能够最大限度地提高数学教学质量，培养出具备自主学习能力和数学思维意识的新型人才。

一、数学文化在小学数学教学中的作用

（一）有助于激发学生的学习兴趣

数学学习对于许多小学生来说是单调、枯燥的，再加上有些数学教师的教学方式陈旧、单一，导致小学生对数学学习兴致不高。数学文化的渗透为激发学生的学习兴趣提供了一个很好的媒介，数学文化和教学内容的有机结合，打破了传统教育的枷锁，使数学教学变得更加丰富多彩。小学生可以在数学课堂上学到更多教材中没有的内容，开阔了小学生的视野，也使数学课堂更加具有趣味性。而且小学数学教师可以和学生一起交流思想，深化了师生之间的感情，提高了数学学习效率[2]。

（二）有助于培养学生的应用意识

数学来源于生活，并被广泛地应用到各种生活场景中，深刻地影响并改变着我们的生活。数学文化所涉及的范围很广，包括天文、地理、历史以及生活中的数学问题。纵观中国数学学科的发展历史，大部分的数学知识都与人们的生产和生活活动相关，小学数学教师可以向小学生讲述数学史知识，为小学生树立学习的榜样。通过对数学史的学习，有助于培养小学生的应用意识，使小学生更好地将数学知识应用于生活实践，增强解决实际问题的能力。

二、数学文化在小学数学教学中的渗透策略

（一）加强自身的知识储备，提升数学文化素养

一个好的教师培训能让教师学到很多知识，加强对小学数学教师在数学文化应用上的培训，能增强教师在教学中应用数学文化的意识，让他们有效提高在教学中应用数学文化的效率，同时，也提升了教师的数学文化素养。在实习过程中，笔者经常与教师进行交流，从教师口中笔者得知，他们平时也会参加一些教学培训会，但是有关数学文化方面的培训会比较少。教材中有涉及数学文化方面的知识，教师自己都弄不太懂，更别提将其运用于教学中了。大多数数学教师会把精力放在教学重点上，对于不考试的数学文化知识大多都是一笔带过[3]。

例如，有教师在教学《三位数乘两位数》一课时，只是把重点放在教会学生列三位数乘两位数的竖式，并学会这一种计算方法。对于教材48页所介绍的另一种计算方法“格子乘法”，教师并没有提及，问及原因，教师说这个太难了，一眼看去，让人觉得一头雾水，他也是后来在同事的帮助下才弄懂了大概。他觉得在自己没有了解透彻之前不能跟学生讲得清楚其中的算理，学生也容易把格子乘法跟竖式计算的方法混淆。

（二）增强数学文化的应用意识

在教学中讲数学文化的知识能激起学生学习的兴趣，所以教师要增强数学文化的应用意识，将数学文化应用在教学中，引起学生学习的热情。教师在平时也要多多思考，有一些有关数学文化的内容适合在课前引导学生去了解，有一些有关数学文化的内容适合在课堂中探索，有一些有关数学文化的内容适合在课后让学生去巩固知识。

例如，在教学小学数学“万以内数的认识”，讲《用算盘数数和记数》这一课时，教师可以在课前引导学生了解古代中国人记数的方式。最早人们用石子记数，后来用算筹记数，往后用摆珠子的方式记数，后来慢慢改成了用算盘记数。通过课前的了解，学生知道了古代记数方式的演变，会对用算盘怎样记数存在疑惑，这就顺利引起了学生的好奇心，激发了他们学习的兴趣。那这一节课的重点就是带领学生探索怎样用算盘数数和记数。在课后，教师可以鼓励学生用自己的算盘小道具跟同学玩拨珠说数的游戏，这可以巩固学生所学的知识。

（三）革新教学方法

教学方法对教学质量有着直接的影响，教师在数学文化的融入下，要对小学数学的课堂教学方法进行不断革新，并引进多样化的教学活动，使学生能够形成对数学文化的深刻感知。例如，借助游戏活动的教学方式能够激活学生爱玩的天性，促使他们积极主动地参与到游戏活动中来，探究数学知识，体会数学文化。游戏活动对于小学生来说有着非常强的吸引力，在数学教学和数学文化相融合的教学过程中，教师要组织和开展游戏化的教学模式，让学生在参与游戏的过程中形成对事物的明确认知，积累经验，体会到数学知识的应用场景，借助一系列的思考问题，由教师引导和鼓励学生，加深对数学知识的印象，了解数学文化。

教师还要结合小学生的心理认知特征、学习规律、成长规律，在教学各个游戏环节将数学的思想、数学观念、数学方法、数学精神融入游戏中，包括游戏的规则和具体操作均要体现出数学文化和知识点。在设定游戏活动时，教师要在游戏规则方面激活小学生的探究兴趣，让学生掌握数学游戏规则的同时，进一步体会到数学知识和数学精神，强化小学生对数学知识的教学活动的参与兴趣，提高学生的学习能力、应用能力、探究能力，用创新的教学方法突破传统的“教师讲解、学生听讲”教学模式的限制，强化数学教学的效率。

结束语

总之，小学数学教师要充分发挥数学课堂的阵地作用，不仅要将数学知识的工具价值展示出来，还要把数学知识的文化价值和育人价值挖掘出来，利用多种途径向小学生渗透数学文化，使小学生接受数学文化的熏陶，养成良好的数学学习习惯，提高小学生的数学素养。

参考文献

[1]周娜娜.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究[J].数学学习与研究，2020（23）：100-101.

[2]刘青.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].数学大世界（上旬），2020（11）：51.

[3]周波.在小学数学教学中渗透数学文化[J].教师博览，2020（30）：65-66.