浅谈小学高年级语文的拓展性阅读教学措施

史新颖

摘要：随着课程标准的实施，小学语文由传统的字词句教学转变成以阅读教学为主体的育人方向。拓展性阅读教学模式的出现，顺应了小学语文教学变革的发展要求，创新了语文阅读教学模式。学生通过自主性拓展阅读，可以持续积累阅读知识，掌握各种文学体裁的阅读技能，在提高语文核心素养的同时，实现语文拓展性阅读教学目标。基于此，对现阶段以小学高年级拓展性阅读存在的问题为着手点，依据教学经验提出拓展性阅读教学措施。

关键词：小学语文;拓展性阅读;教学策略

在小学高年级语文教学中拓展式阅读是一种使用较为广泛的教学手段，是实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段（5-6年级）中阅读教学目标的方法。在语文学科教育中阅读活动占据重要地位。根据新形势下小学语文教学改革的客观要求，需要改变阅读的教学模式，坚持以生为本的理念，全方位地开展拓展性阅读活动，激发学生对阅读的兴致，从而提升阅读水平。

一、以作者为契机，提升拓展阅读能力

随着教育水平的大幅提升，教育教学资源也随之不断优化、完善。拓展性阅读教学的主旨在于“拓展”二字，小学语文教师要想达到拓展阅读的预期效果，还可以作者为契机，通过阅读作者的其他作品，提高学生拓展性阅读能力。古诗词教学作为小学语文教学中难度较大的教学类型，因古诗词内容与现代人的语言表达方式相差甚远，学生很难在阅读中准确理解作者想要表达的思想感情，若教师一味地进行拆字解释，往往容易使学生以点概面，无法理解整首诗所表达的思想感情。若照本宣科讲解古诗内容，学生则很难抓住古诗词的重难点知识，从而降低古诗词教学质量。为此，教师可以在古诗词教学中采用拓展性阅读教学法，强化学生的古诗词理解能力。

例如，在学习《示儿》时，陆游作为爱国主义诗人，许多代表作品均表达作者强烈的爱国主义情感。语文教师带领学生开展拓展性阅读教学活动时，可以要求学生利用课余时间搜集陆游的文学作品进行阅读，这样既能提高学生古诗词文学素养，又能拓展古诗词阅读内容，使学生可以透过陆游不同时期的代表作品，如《关山月》《书愤》《游山西村》等，了解其生活年代的历史背景，进一步感悟陆游忧国忧民的爱国主义情感。此外，为了让学生更加深入地理解《示儿》中陆游的临终嘱托，教师还可以带领学生共同搜集与陆游同时期的南宋诗人，让学生从不同诗人的文学作品中感受金兵渡江南侵以后，南宋社会中的民族矛盾，以及家庭颠沛流离的辛酸，使其懂得陆游为什么在临死前仍对“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”耿耿于怀。由此可见，此种拓展性阅读方式的应用，可以让学生从不同角度理解诗人陆游的爱国情怀，在提升学生拓展性阅读能力同时，加强学生对古诗词教学内容的认知理解。

二、以单元为主体，达成拓展阅读目标

课改实施后，改编后的语文教材蕴含着新课程改革的教学思想，小学语文教师应从语文教材单元要求着手，带领学生开展拓展性阅读教学活动，通过课内外阅读的紧密结合，强化学生语文基础知识，开阔学生认知视野，达成拓展性阅读目标。为此，小学语文高年级拓展阅读的有效实施，要以单元主题内容为依据，在开展课内文本阅读的同时，引导学生高质量地完成课外文本阅读，以此加深对教材文本的理解与感悟。在阅读教学过程中，教师应以单元为主题，引导学生感悟本单元主题文章所表达的情感内涵，待学生对本单元所有文本予以深刻感知后，再带领学生开展拓展性课外阅读活动，并以课外文本为载体，通过拓展性阅读的引导与点拨，使学生在课内单元主题的影响下，深入探索课外阅读文本内容。

例如，在学习部编版小学语文六年级下册第二单元时，该单元中的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》均属于世界名著，其共同点都是对文中主人公勇于探索、独立思考、自强不息、积极进取等精神的赞扬，同时也是对纯真美好的童年生活的赞叹。小学语文教师在开展拓展性阅读教学时，需围绕《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，与学生一同阅读《神秘岛》《格列佛游记》等世界名著，加强阅读材料与教学目标、单元主题之间的联系，以便学生在拓展阅读中能够紧扣教材文本，掌握语文阅读学习方法，同时找出拓展阅读资料与教材文本中的不足之处，引导学生学会运用辩证的认知视角发现问题、分析问题、解决问题。另外，教师可以需要充分发挥电纸书的优势，在网络中为学生搜集世界名著，随后将这些电纸书以 TXT 格式或者 Word 文档格式上传到微信群，方便学生随时随地阅读，在增加学生阅读量的同时，提高学生阅读理解能力，高效达成拓展阅读的教学目标。

三、以关键词为载体，深化拓展阅读内容

关键词是小学语文阅读教学中学生难以理解的词语或句子，同时也是语文课文中重难点知识内容，需要学生通过深度学习才能理解掌握。为此，小学语文教师需要围绕文本中的关键词开展拓展性阅读，使其在探究关键词的同时，开阔认知视野，掌握与关键词相关的阅读知识内容，增加文本内容与拓展性阅读内容之间的关联性。在此期间，教师应鼓励各小组展开组内讨论活动，积极主动地搜索课文中的关键词。学生则会在组内合作中具备文字分析能力、中心思想梳理能力等，为进一步加深对课文内容的理解奠定扎实的基础。待学生找到关键词以后，教师需鼓励学生在各自小组内部解读自己找到的关键词，其解读内容包括关键词本身所具有的内涵、关键词在文本中的作用以及运用效果，久而久之，学生在此种拓展性阅读的引领下便能逐渐掌握自主分析课文的能力。

结语：

总而言之，小学语文教师应遵循课改要求，采用拓展性阅读教学法，推动语文阅读教学的有效实施，丰富学生阅读资源，让学生在拓展性阅读中逐渐提升语文核心素養。为此，小学语文教师应从单元主题、作者、时代背景、关键词等方面，带领学生开展拓展性阅读，搭建课内外阅读桥梁，拓宽知识视野，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈蕾.小学语文教学拓展性阅读初探[J].学周刊，2021（33）：115-116.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.057.

[2]谢娟.拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：266.