“五育融合”理念下小学语文的教学方法

彭佳慧

摘要：小学语文学科的人文特征为实施“五育”并举的教育理念提供了客观条件，在开展教学活动的过程中，教师应从智育、德育、美育、体育和劳动教育五个方面，挖掘出语文学科知识的教育功能，提升小学生的思维灵活性以及道德水平，促使他们实现全面发展的目标。本文从“五育融合”的理念入手，探寻了小学语文的教学方法。

关键词：小学语文;五育融合;教学方法

党的十八大以来，如何发展高质量的教育成为重要议题，“ 五育融合”的提出是对“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”一系列问题的总体性解答。我国现阶段的基础教育着重强调学生“德智体美劳”五个方面均衡发展，而小学语文较其他科目来说更加注重培养学生表达、思维、创新等方面的综合能力，这些综合能力恰是“德育、智育、体育、美育、劳育”的重要方面。由此可见，在“五育融合”的理念下，如何进行小学语文教学改革，更好落实“立德树人”这个根本任务，成为当下教育管理者、教育者面临的课题。

一、小学语文融入“五育”的必要性

我国提倡素质教育多年，但不可否认，唯升学论、唯分数论、学科分离化、德育教育缺乏、劳动教育不足等问题依然在许多学校普遍存在。“五育融合”重在融合，德智体美劳五者相互促进、相辅相成。一方面，要明確五者相互之间不可分割，相互紧密联系;另一方面，五者之间又相互贯通和渗透，互为目的，应该将其看作整体，而不能单一看待。“五育融合”并不是各育的简单结合，而是在实践中贯通与融合各学科的知识。因此，小学语文在贯彻“五育融合”的理念时，要超越传统的学科主义、课时主义，使原本孤立的学科实现视界融合，以“各育”作为语文教学的基本单元。在具体实施教学的过程中，要始终贯彻多学科融合的理念，依托深度学习的开展，探寻小学语文学科“五育融合”的独特逻辑。另外，在教育的整个过程中要坚持“以学生为本”，学生是所有教学的起点和归宿，只有这样方能真正培养出国家需要的、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、“五育融合”理念下小学语文的教学策略

“五育融合”的逻辑起点在于“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”。从这个角度来看，要探讨小学语文课程的教改，就不应该仅仅局限于这门课程，而应该打破学科壁垒，从各类课程中综合来看教改的过程和成效。语文是一门与生活紧密相关的学科，深刻地反映了德智体美劳的教育效果，对学生的世界观、人生观、价值观有着深远的影响。学生是否真正得到了德智体美劳的全面发展，是否培养了综合能力和创新思维，和这些课程是否教改成功密切相关。因此，在打通综合性课程的基础上展开教学改革，方能真正达到教学目的。

（一）、育内融合

“育内融合”是指立足语文学科，寻找语文学科内部的“五育要素”，并采用特定的方式付诸实施的过程。教师可提炼教材中的德育元素、智育元素、体育元素、美育元素、劳育元素并分别加以整合而展开教学，提升“营养密度”。学生在一堂课中学习多种学科的要素，全方位拓展知识结构。语文教师要在深入研读教材的基础上挖掘相关“五育”元素，在欣赏、感悟、实践、体验、探究等活动中全方位提升学生的整体素质。

（二）、育间融合

“育间融合”是指两育之间有机融合，以其中一育为中心辐射其他各育的融合形式。如在语文学科和道德与法治学科之间整合出“社会责任”单元进行“德育”;语文学科和综合实践活动课程间整合出“农耕文化”进行 “劳动教育”等。这样的融合让具有协同元素的模块同步进行，实现两育的相互补充促进，帮助学生形成整体感知，促使深度学习真正发生。

此外，教师还可以尝试将智育与美育、劳育等相结合，在课堂中渗透“五育融合”的理念，使常态化的“五育”教育对学生的生命成长产生综合效应，进而促进学生的全面发展。

（三）、跨育融合

“跨育融合”是指通过创造真实情境，打破领域界限和学科逻辑，利用模块、项目、主题、探究等方式进行德、智、体、美、劳综合教育的过程。真实情境的育人模式，以解决问题为核心，完全打破学科知识框架，在实践中整体融合“五育”要素。

小学语文课程凭借“跨育融合”的跟进式路径进行课程统整，不仅让教师在跨学科教研中开阔视野，集思广益，取长补短，促进个人的专业成长，也让学生在探究自己感兴趣的主题时，发展核心素养，提升能力情感，领略世界的完整结构。

（四）、跨域联合

在“五育融合”理念的引领下，小学语文课堂要形成大语文的教学观，这就要求我们不仅要实现多学科渗透，还要实现课内外结合，将课程资源与社会生活相贯通，在真实的情境中解决问题。

2020年年初的新冠肺炎疫情虽然给人类带来了灾难，但同时也倒逼小学语文课程进一步教改，那就是充分利用互联网的优势，将线下课程拓展至线上，不断延伸语文课堂的边界，让“五育融合”走出教室，走向社会和家庭。语文教育不仅仅是课本上的知识传递，也包含学生实践能力的培养以及对生活的感悟和心得，如可以在线上组织学生分享自己烹饪、制作手工的过程，学生画一画手抄报、写一写自己的劳动感悟，汇报劳动成果，这实际上就是一次完整的“五育”教育。从某种程度来说，互联网成就了教改，丰富了语文课程的内容和形式，让五育教育更加智能信息化。小学语文课程应该不断将触角延伸至生活中，将“五育”融入具体的生活场景中，全面打破教学的局限性。

结语：

总而言之，不论是学校层面还是教师层面，在“五育融合”理念下进行教改都是一项需要长期不断探索的工作和任务。总的来说，“五育融合”在基础教育阶段才刚起步，小学语文教改要彻底融入“五育教育”还有很多待商榷的地方，未来社会在不断变化，我们要深刻认识到中华民族伟大复兴离不开综合素质能力强、具备创新思维和前沿意识的复合型人才。语文作为小学阶段的重要科目，一定要充分吸收社会文化和科技进步所带来的新科技和新理念，不断改进教育机制体制，跟随时代的步伐不断进步，在强调知识传递的同时，也要真正以学生为本，强调德智体美劳全面发展，让学生真正爱上语言表达，让语文课程焕发出勃勃生机。

参考文献：

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[2]刘登珲，李华.“五育融合”的内涵、框架与实现[J].中国教育科学（中英文），2020，3（05）：85-91.DOI：10.13527/j.cnki.educ.sci.china.2020.05.008.