小学语文群文阅读教学策略研究

詹俊杰

摘要：群文阅读作为小学语文阅读教学的重要方式，实现了课外和课内阅读的有机结合，是培养小学生实践能力和语文核心素养的重要途径。越来越多的小学语文教师投入到群文阅读教学中，并且取得一定的教学成果，为深入开展群文阅读提供了依据。然而，从目前的教学实际来看，小学语文群文阅读教学中仍存在不少问题，阻碍了阅读教学的发展，需要引起小学语文教师的重视，并采取有效措施予以解决。

关键词：小学语文;群文阅读;措施分析

1小学语文群文阅读教学中存在的主要问题分析

1.1学生本身阅读兴趣低下

对于小学高年段的学生来说，受到“小升初”考试的影响，许多家长认为孩子“不能输在起跑线”上，过分关注理论知识教学，忽视了学生的阅读学习。在这种情况下，学生常常没有心思开展阅读学习，致使阅读时间短，难以真正体会到阅读的乐趣;另一方面，在传统教学理念影响下，教师常常将教学重点集中在语文基础知识教学中，对学生阅读能力的关注度不够。另外，受到外界环境的影响，学生面对的诱惑比较多，不愿意心平气和地看书，阅读量比较小。这些因素都在很大程度上制约了学生的阅读兴趣。

1.2忽视了学生情感认知培养

语文学科有着人文性的特点，当教师开展阅读教学时，不仅要注重对学生输入相关的基础知识，还应提高对学生情感表达能力培养的重视程度。尤其是高年段的语文阅读，蕴含的思想情感更加丰富，且思想情感表达方式也更加含蓄。在这种情况下，学生很难直接从文章中找到答案。在具体的阅读教学中，教师唯有提升学生的情感表达能力，才能促使其更好地理解文章内容。但在调查中发现，小学段语文教师在开展阅读教学时，常常将重点集中在基础知识、阅读技巧上，忽略了对学生情感的培养，导致小学生在阅读学习中常面临较大的困难，难以真正实现高效的语文阅读。

2小学语文群文阅读教学措施分析

2.1指向核心素养，设计群文阅读议题

从思维发展与提升来说，应从形象思维、逻辑思维和思维品质三个方面设计群文阅读议题;从审美鉴赏与创造的层面上看，教师在设计群文阅读议题时，应从增进美感体验、鉴赏文学作品、表达与创造美三个层面设计群文阅读议题;从文化传承与发展层面来说，应从中华文化传承、多样文化理解、当代文化关注三个方面设计议题。其次，结合教材单元主题设计群文阅读议题。群文阅读教学作为新课改下的一种新型阅读教学模式，与现行的教材并非处于对立的状态下。基于此，小学语文教师在进行阅读议题的设计时，可将教材中的一些议题作为参考对象，确保议题设计的科学性与正确性，促使学生在群文阅读议题的指引下，完成群文阅读的高效学习。再次，结合学生实际情况设计群文阅读议题。在开展群文阅读教学时，教师对于阅读议题的设计，还应坚持“以学生為主”的原则，考虑学生的实际情况，做到针对性设计。一方面，要确保所设计议题同小学生的兴趣相契合，确保其能够唤醒小学生的好奇心，促使学生积极主动地参与群文阅读;另一方面，还应与小学学生知识水平、年龄特点相契合。基于小学生的年龄，以及知识和认知水平等，可将议题设计得更复杂一些，使其具备一定的思考和讨论价值。

2.2科学选择阅读文本

阅读文本的科学选择是群文阅读教学中的重要环节，因为所选文本的质量，会对群文阅读教学的质量产生直接的决定作用。首先，围绕阅读议题进行阅读文本的选择。针对小学生的阅读需求，教师在挑选阅读文本时，可结合既定的群文阅读议题，从不同的角度和层面精心选择群文阅读材料，对其进行整合，作为群文阅读文本。其次，丰富群文阅读文本体式。面对小学语文核心素养下的教学目标，教师在选择群文阅读文本时，必须坚持“文本体式丰富多样化”的原则，确保文本来源广泛;同时，还应保证选择的阅读文本题材丰富;另外，还应关注阅读文本作者的丰富性，因为作家不同，写作风格也存在显著的差异性。即便是同一作者，不同的阶段也会呈现不同的创作特点，只有保持作者的丰富性，才可以让学生在作者营造的多元文本环境中，不断提升其语文核心素养。最后，所选文本之间应具有密切且明确的联系。基于核心素养理念制定的小学语文教学目标，教师在选择群文阅读文本时，还应关注阅读文本间具备的内在联系性，可在横向、纵向联系，或者强烈矛盾中，对阅读议题形成更加全面、深刻的认识。同时，还应立足于学生的实际需求，基于小学生的语文基础知识、认知能力逐渐提升的现状，保障选择文本的内容更加丰富，以便于学生在阅读中循序渐进地提升自身的语文核心素养。

2.3集体建构，达成共识

群文阅读的集体建构中，既要求学生学会自我建构，在阅读过程中，经过思考形成独立的智慧，还要与他人进行分享，在视域融合的过程中，收获智慧的成长。要实现这一目标，教师在进行群文阅读教学的优化工作时，无论是对传统的教学模式，还是师生关系，都要从中解放出来，结合学生的阅读需求，给学生营造具有开放性、探究价值的空间，使学生拥有尽情思考的空间，营造激烈讨论的氛围。其次，科学设计阅读任务。在小学群文阅读教学模式下，还应灵活借助布置阅读任务单、思考单的形式，将群文阅读问题呈现出来，使学生在群文阅读任务单的引领下开展深入阅读和思考，并依据问题在阅读中提取信息筛选信息，最终在思考中完成深入阅读。需要说明的是，教师在设计阅读任务单中的问题时，还应关注两个方面：一方面，应立足于学生自身的认知情况。结合语文核心素养下的阅读教学目标，在设计阅读目标时，应关注小学生语文知识掌握情况、学习能力等，明确其认知发展区，设计出与其能力相契合的阅读问题;另一方面，指向议题和教学目标设计问题。

3结束语

总之，群文阅读为小学语文阅读教学创造了新的空间，既能满足新课程改革的需要，又为小学生语文核心素养的发展铺平道路。小学语文教师要不断创新群文阅读的方式和内容，激发小学生阅读的积极性，让小学生在课堂上多读、多练，掌握多种多样的语文知识和技巧，扎实小学生的语文基础，促进小学生语文核心素养的全面提高。

参考文献：

[1]吴月容. 核心素养下小学语文群文阅读策略分析[J]. 学苑教育， 2021（6）：2.

[2]汪芳. 核心素养视角下的小学语文群文阅读优化教学策略探析[J]. 山海经：教育前沿， 2021（28）：1.