如何提高彝族地区年轻教师专业能力及成长

陈艳玲 莫色铁军 沙江 马海卓杰 邓涛

摘 要：随着我国新课程改革的发展，对教师队伍建设提出了更高、更新的要求，要建设一支“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，必须加强教师的专业发展。叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构。顾冷沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的“行动教育研究”计划……并且教师专业对于律师、医生行业而言，目前受国人的认可度还较浅，所以教育形势发展，迫切要求教师专业发展水平的提升。

关键词：彝族地区;年轻教师;专业能力;专业成长

一、提升彝族地区年轻教师专业能力及成长的背景

本校是新建的重点寄宿制实验学校，本校秉持“好习惯、好人生”的教育理念，“培有智之师，育不器之才，建言爱之校”的办学理念，努力在基于问题中改进，在基于发展中实践，在基于未来美好愿景中筑梦，孜孜不倦、执着追求着“办一所值得孩子向往的学校。”本校现有在校学生2569名，其中少数民族学生约占学生总人数的99%，留守儿童约占学生总人数的60%，学生大多来自高寒山区。教师现有90名，平均年龄33岁，全为大专以上学历，约有50%的教师专业不对口，为非师范教师。正是这么一所年轻的学校、一支年轻的队伍，在特殊的环境中更加迫切得到成长，所以在教学中经常遇到以下情况：

随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，不可避免地对教师的专业素质和教学创新能力提出更高的要求。而本校教师较为年轻，大部分教师专业水平成长的方式仍很单一，大多数的教师自我发展意识淡薄，理论素养不高，科研能力不强，文化底蕴薄弱，基本技能欠缺、把握不好教学目标，对教材的研究不够深入。

因本校约99%的学生是少数民族，很多学生到学校才学说普通话，教师和学生沟通起来有障碍，而且约60%的学生为留守儿童，家长没办法辅导孩子的功课，所以只能依赖教师。随着现代科学技术的不断发展，很多现代化的科学技术走进课堂，教师对信息技术知识的掌握不够，很多教学辅助设施设备没有充分利用。因此，由这一小的局部问题引发出如何提升彝族地区年轻教师专业能力及成长的课题。

二、提升彝族地区年轻教师专业能力及成长的有效途径

（一）深入了解年轻教师的能力成长需求

人类的一切都源自于需求，而需求则是创造伟大传奇作为根本的力量，当适合的需求被合适处理后，就能够使冷淡转为热情，进而迸发人的潜能，使人全面发挥出自身优势。当然，尽管人类的客观需求是多样化的，对于不同地方的年轻教师，需要根据其地域环境和人生阶段进行分析，在深入地了解彝族地区年轻教师的能力以及成长需求后，再采取措施给予保障。

例如，通过分析彝族地区年轻教师的共性需求后发现，其主要有以下几个方面的需求：其一，对生活环境和工作的需求，其主要表现为经济收入，为此，政府应当继续加大彝族地区的教育投入，稳步提高年轻教师的收入，按时发放薪资，同时，不断优化住房、办公环境等;对归属感的需求，这就需要彝族地区的学校应当公正地对待每一位少数民族以及非少数民族教师;对多元化能力成长的需求，彝族地区的教育部门应当在充分尊重年轻教师自尊的基础上，为其创造可供年轻教师发展自身多元化教学能力的空间和平台，从而使年轻教师迸发出无限的青春和活力。

（二）实现对年轻教师最有效的激励管理

彝族地区年轻教师在提升能力与成长的过程中需要一定的精神激励和物质奖励，精神奖励是能力成长的根本，而物质激励则是能力成长的基础，正如美国心理学家詹姆斯所说的：“人性中最为深刻的原则便是希望他人能够赏识自己。”并且詹姆斯还发现：若是一个人没有受到过激励，那么，它只能夠发挥出自身能力的20%到30%，然而接受一定激励后，个人能力将会是激励前的3到4倍[1]。因此，彝族地区的学校可以创建激励机制，从而借助诱因性报酬、晋升激励、激励性的工作设计、目标考核奖励等激发年轻教师的才能。

例如，可以针对彝族地区的年轻教师制定以下奖励机制：

1.十佳教师和十佳班主任以及其他的评优评选。

2.面向年轻教师群体专门设置教坛新秀奖、优秀青年教师奖。

3.创建教师课时津贴机制。

4.创建年轻教师破格晋升的制度。

5.保障政府年终奖、精神文明奖等基本福利的按时发放。

6.坚持落实毕业班终端奖的按时发放。

7.不断缩小和内地学校的绩效工资差异。

借助对年轻教师的激励管理，以此实现对彝族地区年轻教师才能和成长发展的有效激励，从而不断提高彝族地区年轻教师的专业教学技能和综合性发展素养。

（三）稳定适度竞争以及合作发展相结合

在彝族地区的教育领域中，为了能够培养和发展学生的综合性能力，需要教师全面发挥出集体的智慧，特别是青年教师，然而，教师自身的教学水平之间存在着一定差异，这就需要年轻教师利用一定的方式来发展自身能力。例如，彝族地区的年轻教师可以借助交流、讨论、观摩、讨论等形式的合作来不断提高自身的教学实力，与此同时，彝族地区不同的学校之间也应当发挥出名师的“帮、传、带”的作用，以此不断提升年轻教师的专业成长。

当然，教师除了利用合作发展这一途径外，还应当适当地借助适度竞争这一方式来迅速成长，长实现精益求精，扬长补短，在学习他人长处的基础上进一步认识自身的能力和特点。例如，彝族地区的学校可以根据本校年轻教师信息技术掌握差的特点，为其制定个性化的培养目标，以此不断的培养年轻教师的信息技能以及专业教学才能，促使彝族地区年轻教师的素质得到稳步提高。由此可见，彝族地区的教育若是想要得到稳定的发展，适度的竞争和稳定的合作缺一不可，而这也是彝族地区年轻教师自我超越、自我完善、自我创新、自我提升以及自我发展的道路。

结束语

综上所述，教师专业水平发展的研究是教育发展的重要支撑。教师专业发展程度决定了教育的品质，教师队伍建设也是学校建设的永恒主题。为有效推动教师专业化发展进程，促进彝族地区年轻教师队伍整体素质的提高，扎实推进彝族地区的素质教育，为长期有效地促进教师专业化成长与发展，彝族地区急需建设一支高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应教育改革发展需要的年轻师资队伍，最终达到实现教师整体提升的专业成长目标。

参考文献

[1]唐春，秦川.贵州少数民族地区农村中小学教师素质调查—基于文化资本理论[J].成都师范学院学报，2020，36（09）：71-79.