小学数学教学中动手实践有效性研究

王晶

摘 要：动手实践是学生提高数学学习水平的重要方式，教师要结合学生学习实际，科学地进行教学设计，从而调动学生学习积极性，进一步提高学生参与数学学习兴趣，从而为学生动手实践能力提高奠定基础。基于此，本文对小学数学教学中动手实践有效性策略进行论述，希望能够对日后工作起到一定的参考性意义。

关键词：小学数学;动手操作;实践

苏霍姆林斯基曾言：“儿童的智慧在他们的指尖上。”小学阶段的学生正处在生理与心理都快速发展的阶段，他们对未知的事物有着非常强烈的好奇心和求知欲，而数学是一门强调逻辑思维的学科，对学生数学思维能力的要求也比较高。数学中的动手操作环节则能让抽象的数学知识通过学生的实践变得更加直观、具象、易于理解，加深学生对数学知识的理解，也能更好地促进学生数学思维的发展。因此，教师在小学数学教学中应注重对学生进行动手操作的引导，让学生在动手操作中更加积极地探索数学知识的奥秘，树立良好的数学观，发展数学综合能力。

1关注数学教学题材，培养小学生的操作意识

对于题材而言，其自身能够起到优化数学课堂的重要作用。选择合适的数学题材，有利于激发小学生对数学知识的学习兴趣，使其能够将学习注意力主动放到数学知识内容上。小学生的年龄比较小，具有活泼好动的特性，因此，其学习注意力难以长时间集中，再加上数学课堂教学模式比较固化，就容易使小学生产生一种枯燥感，这样会降低学生的学习热情。面对这种情况，教师若想培养学生的操作能力，就需要结合数学教学的题材，对传统的教学方式予以科学改进，设置具有操作性与趣味性的数学实验活动，并且使用简单的材料让全体学生都能够亲自动手操作，借此增强学生的体验，让学生能够在实践操作中感受到学习数学的乐趣，进一步提升学生的操作意识与能力。

2利用小组合作学习，引导学生在动手实践中思考

小学数学课堂应当以学生为基础，充分发挥学生的课堂主体地位。传统的单一授课模式不利于小學生迅速掌握所学内容，且容易使其产生厌学心理，因此应当予以变革。小学数学教师可以利用小组合作学习的方法，将学生分为数个学习小组，引导其在动手实践中互相交流、深入思考。例如，在学习《混合运算》一课时，为使学生迅速掌握混合运算计算的一般原则，小学数学教师应当将班级学生分为多个小组，进行情景演示。如“烤面包”的场景，教师可以如下阐述：“面包店总共需要烤90个面包，一次可以烤9个，现在已经烤好了36个，请问剩余的面包最少需要烤几次？”场景布置妥善后，教师应当引导学生利用所学的“整式”相关知识予以解答。在此过程中，学生能够在角色扮演时深入挖掘数学现象背后的本质，从而不仅能够列出（90-36）÷9的计算式，而且能够形成对简单混合运算的整体概念，可谓一举两得。

3结合生活实际，设置教学实践活动

在小学数学教学中，教师若只是单纯地给学生讲解理论性的知识，不仅会降低学生的数学学习兴趣，还会阻碍学生操作能力的提升，影响其自身的发展。因此，小学数学教师要做到理论结合实际，这样更容易加深学生对数学知识的理解与记忆。教师在结合数学理论知识设置实践教学活动时，可以与实际生活联系起来，借此增加数学实践教学的生活化气息，使其更加贴近学生的生活实际，这样做也更有利于调动学生的学习积极性，强化学生对数学知识的感知，锻炼学生的操作能力。比如，教师在讲解“圆的认识”这一数学知识时，可以先引导学生思考生活中的圆形事物，促使学生积极主动地投入这一思考活动，从而建立起相应的模型，并找到生活中的圆形事物，如花坛、碗口及圆形喷泉等。接着，教师让学生根据自己的理解画出圆形，引导他们思考如何能够画出正圆形。教师借助多媒体设备为学生演示一种画圆的过程：确定圆心，围绕圆心以相同的距离构造一个完整的圆形。在学生看完画圆过程之后，教师引导学生通过自己的想象，思考其他画圆的方法，并为其他同学操作演示。在这一过程中，学生的思维得以发散与锻炼，自身的操作能力也会得到提升。利用这一实践活动让学生学习圆的知识，降低了学生对抽象知识的理解难度，大大提高了学生的学习质量。

4建设趣味性实践教学活动，培养学生学习兴趣

学生的学习兴趣是学生最好的学习动力，学生本身会对未知事物产生良好的学习兴趣，所以教师应当利用学生这一学习特点，构建更多趣味性实践活动。让学生成为知识探究的主人，引导学生实践动手，激发学生对于知识的探究和好奇心，在提高学习效率的同时挖掘学生的学习潜能，让学生在自主实践和学习过程中不断建立学习信心，找到全新的学习乐趣。例如，在“多边体面积的计算”教学中，教师为了能够增强学生的学习兴趣，可以在教学活动中为学生列举看似相同大小的菱形、正方形、长方形和圆形的盘子。盘子是学生的日常生活中必需的生活用品，所以在教学活动中提到盘子时，将会激发学生的学习兴趣以及生活化情感。学生将会对教师的教学内容产生强烈的学习兴趣，随后教师可以抓住学生的好奇心展开提问：“同学们认为这些不同的盘子哪一个的面积更大？”由于学生的观察思维有所不同，所以学生在观察过程中会产生不同的意见和看法，有些学生认为正方形面积更大，有些学生认为圆形面积更大。此时教师就可以展开丰富有趣的教学活动，引导学生将卡纸放在不同的盘子上，根据盘子的图形剪出不同的卡纸纸片。随后学生可以通过剪裁卡纸纸片的方式对比不同图形的面积大小，很快就会发现正方形面积大于菱形，圆形的面积大于正方形。这样的结果与部分学生的猜测有一定的差异，从而引发学生的思考积极性。最后教师再将多边形的面积计算方法和相关教学内容传授给学生，学生听着将会更加认真，提高了学生的学习兴趣，让学生对数学知识拥有更强更深入的了解。

5结束语

总而言之，在小学数学教学中培养学生动手操作能力，是提高学生数学认知和培养学生创新思维能力的重要教学方法。教师要不断优化教学模式，加强生活情境的构建，引导学生参与实践，让学生对知识拥有更直观的感知，培养学生学习兴趣，从而真正让学生在动手实践中掌握数学知识，加深数学知识的学习印象。

参考文献

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