提升小学中高年级学生语文写作能力的培养策略

唐太珍

摘要：现阶段语文教学中的作文教学形成了一种固定的模式，在教学过程中学生处于一种被动的状态，久而久之，学生在写作上不仅没有灵感，而且失去了对作文的兴趣。因此，教师要结合学生的实际情况，探究作文教学的有效方法，从而促进学生语文作文能力的提高。

关键詞：小学中高年级;作文教学;路径

写作问题的出现源于学生和教师双方都没有引起足够的重视。教师在教学中没有着重进行写作的锻炼，学生自身也没有形成问题意识。长此以往，学生的写作能力就难以提升。那么，在小学语文教学过程中，如何通过日常教学提升学生的写作能力成为小学语文教师应该思考和探究的重要课题。在此之前，教师应该将注意力放在目前中高年级学生写作中出现的问题上，对症下药，选择科学有效的教学方式，促进学生写作能力的提升。

一、目前小学中高年级学生语文写作中存在的问题

（一）语言枯燥无味，不够吸睛

语言的问题是小学生作文中最普遍存在的问题，语言枯燥无味，在叙述的时候没有亮点可寻。出现此类问题的原因，主要是学生在语文学习过程中没有形成语言意识，在语言表达过程中，没有注重修辞、比喻、排比等写作手法的运用，这样的写作习惯很容易造成文章没有任何亮点，不够吸睛。

（二）结构逻辑性较差，常见流水账作文

逻辑性同样是影响写作水平的一个重要因素，在小学生的写作文章中，经常看到很多有头没尾，甚至没头没尾的文章，既不属于总分总逻辑结构，也没有任何的逻辑性，因此给人的感觉就是内容混乱。在目前的小学中高年级作文中，经常见到的就是流水账式的文章，缺乏主旨，也找不到文章重点。这是因为学生在学习过程中不注意对文章的研究，没有形成良好的逻辑习惯，导致文章缺乏逻辑性。

二、小学语文中高年级写作能力的培养策略

（一）培养学生逻辑能力

逻辑能力是学生通过学科学习逐渐培养起来的，可以帮助学生在面对问题时形成正确的思路，找到恰当的解题方式。任何一门学科的学习都有利于培养学生的逻辑能力，对语文学科来说，文章的逻辑性能够体现一个学生的语言表达能力。因此，教师要重视对学生逻辑能力的培养。教师可以针对教学内容组织学生开展文本精读练习，从一篇文章出发，研究其结构和写作逻辑，从而更好地理解如何完成一篇完整且逻辑严谨的文章，以此促进学生写作能力的提升。例如，在教学《小英雄雨来》的时候，教师可以带领学生从文本出发，研究作者在叙述雨来的故事时是按照怎样的逻辑进行的，首先介绍故事背景，然后介绍主要人物，之后介绍发生的故事，最后进行总结和感情的表达。通过对文章的精读练习，学生可以很好地学习作者在描述人物的时候采用了怎样的结构，并将文章中的写作方式运用到自己的写作中，从而帮助他们形成良好的逻辑能力，提升自身的写作水平。

（二）创建教学情境，激发学生写作灵感

创设教学情境在各科的教学中被广泛应用，而且获得了比较好的教学效果。创设教学情境是为了让学生更好地进入学习状态，找到学习的“灵感”。教师在作文教学中创设教学情境，能给学生带来不一样的感受，给学生带来灵感，带来创作的想法和动力。例如，在四年级语文作文《小小“动物园”》的教学中，写作要求学生对作文题目进行深层次的理解，“我们每个人的内心都住着一个小动物，每个小动物也都有不同的个性，它们能反映出你的生活态度、处事原则和人生追求。”本次作文需要学生对自己或家人进行仔细观察，看看自己或者家人具备哪些特点，并且理解人与动物之间的关系。在这一过程中就可以给学生创设一定的教学情境。比如，在教学中出示家人的照片，让学生分析其外表特征，通过外表特征体现出性格特征，并与某种动物很好的联系起来。总之在作文的过程中，学生要将人物的性格展示与某种动物的特性结合起来。这种写作方法不仅看上去比较新颖，而且语言更加生动形象，在作文中学生也能更好地抓住人物特点。这给学生的写作增加了一大亮点，让作文变得更加具有表现力。

（三）加强阅读训练，完善作文评价机制

在作文教学的过程中，教师可以加强阅读训练，来帮助学生更好地理解文章的同时，让学生以读促写，进一步奠定学生的语言基础，培养学生的创新意识。因此在阅读的过程中学生要善于总结，教师可以组织学生进行阅读、体会和感受，并说出自己的感受，在交流中相互启发，提高思维能力的同时培养学生的写作能力。教师还可以通过完善作文评价机制，让学生之间互相学习。学生之间对同一个写作题目会有不同的想法和写作方法。若评价起点太高，达标太难，评价的方式太过单一。这样会挫伤学生的写作积极性，使那些长期处于低分状态的学生无法体验成功的喜悦，不利于学生写作能力的提高。实际上，学生作文的某一处写得非常生动，都可以被其他同学借鉴，抑或是在感情上的真情流露也能打动人。教师对作文评价可以分层设标、分层批改，充分认可学生的进步。对基础比较薄弱的学生，可以让这些学生先学会正确表达句子、语段，或者是让别人看懂，思维和逻辑表达得清晰，就能得到高分，然后对学生逐渐提高要求，如学生对修辞手法、表现手法等方面的应用;教师对一些写作能力比较好的学生，要对其各方面提出更高的要求，如在文采方面，不仅要表现出文章的中心主题，更要注重语言表达，体现出文字的艺术性。针对不同的学生，教师要建立不同的作文评价机制，并逐步实现写作目标，才能全面提高学生的写作能力。

三、结语

综上所述，在中高年级小学语文的写作教学中，教师经常看到学生的作文语言枯燥、内容空洞、逻辑混乱，出现这些情况的原因很大程度上是教师没有引起足够的重视，学生也没有形成有效的问题意识。长此以往，学生便养成了不好的写作习惯，从而影响其综合能力的发展。作为小学语文教师，我们应该对这些问题进行深刻的总结和探究，寻找解决问题的突破口，从而根据教学内容和学生的特点选择科学恰当的教学方式，以此促进学生语文写作能力的提升。

参考文献：

[1]任庆敏.基于语文核心素养的小学中高年级作文教学多元评价的策略[J].作文成功之路，2020（35）.

[2]丁芸.用心观察，以实作文：试析小学语文中高年级写作指导[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（1）.92EC3D88-89AD-4B21-AAE0-E6FDD3D09E52