“生活教育”理念下幼儿园数学活动的设计与实施

周亦潘

摘要：我国著名教育家陶行知先生提出“生活教育”理论，主张幼儿教育应同实际生活相联系，而不能脱离生活。因此，幼儿园数学活动设计需要生活化，贴近幼儿的生活经验。那么，这种理念如何在幼儿园的数学教学活动中得以实施和体现呢？笔者在幼儿园实践的基础上，从生活化数学教育的情境、材料、实践等方面，举例谈谈自己的一些教学体会。

关键词：生活化;数学活动;幼儿

《指南》中强调要让幼儿关注并在生活和游戏中学习数学。著名教育学家陶行知先生也强调幼儿教育要与生活紧密相连。在丰富多彩的现实生活中，和数学有关的问题比比皆是，我们应引导幼儿从自己所熟悉的生活情境中去发现数学、建构数学、运用数学。

一、创建生活化情境，让数学活动源自于生活

数学来源于生活。动画故事《小猪佩奇》贴近幼儿生活，幼儿对猪爸爸补墙洞的过程很感兴趣。区域活动中，幼儿喜欢用三角形拼拼摆摆，发现不同数量的三角形按照不同的方式能拼摆出多种多样的图案。于是，我设计了中班数学活动“能干的佩奇”，创设了帮猪爸爸补墙洞的游戏情境，选取故事中“补墙洞”这一线索，利用生活中常见的形状——三角形，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，用同一种图形构造出各种不同图形填补墙洞，使枯燥的图形拼摆变为充满趣味的“小小泥水工”，引发幼儿主动、积极的运用多种感官、多种方式去探索，体验数学活动的趣味。

活动中，我先以“帮佩奇补墙洞”的情境导入，引出用三角形组合填充拼图轮廓的问题。集体操作环节，以“猪爸爸”的口吻先引导幼儿“角对角、边对边”，把墙洞补平整;再引导幼儿运用旋转的方式将两个三角形组合在一起填补墙洞;最后增加难度，进一步引导幼儿用更多的三角形进行拼搭，填补墙洞，并做到不重不漏。《纲要》中指出：幼兒园要“以游戏为基本活动”，要“寓教育于各项活动之中”。操作环节中，孩子们化身“能干的佩奇”，在游戏情境中不断地将等边三角形进行平移、旋转、组合成相应的图案。对幼儿来说，正是这些生活中的具体问题，为他们提供了学习数学的素材，这些生活化的情境也为善于发现问题的幼儿提供了学习和操作的载体，在情境中主动建构数学。

数学活动“能干的佩奇”是在趣味性的故事情境中组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。通过这样的生活化情境再现，在生活中取材，更贴近幼儿的生活，幼儿学习数学的兴趣自然而然就提高了不少。

二、提供生活化材料，让数学活动应用于生活

在数学活动中，幼儿与教师提供的材料产生交互作用，进行对话。生活化的材料可以让幼儿学习起来更加简单、清楚。夹子是幼儿生活当中随处可见的物品：自主用点时用夹子夹起饼干，美术活动后用夹子夹起自己的作品晾晒，角色游戏时将自己的头像夹在角色区域……《纲要》中指出要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。”因此，基于幼儿的生活经验，我设计了中班数学活动“夹夹乐”，引导幼儿识别相对复杂的排列模式，并利用生活中常见的材料，尝试复制、扩展模式。

活动开始前，我引导孩子们在各处收集足量颜色、大小、材质不同的夹子，并将它们进行分类。操作环节中，我鼓励幼儿化身“小小设计师”，利用收集到的各种夹子，有规律地按照AAB、ABAB、AABB等模式将夹子装饰在自己的身上或教室里的物品上。活动中，孩子们自主选取分类盒中的夹子，自由愉悦地操作着：小A按照大夹子—大夹子—小夹子的模式装饰了阅读区的书签，小B按照塑料夹—木夹子—塑料夹—木夹子的模式装饰了自己的裙子，小C按照红夹子—黄夹子—粉红夹子—粉红夹子的模式，给自己的绘画作品设计了一个漂亮的边框……孩子们能够在操作前有目的的选择夹子的类型，并能在操作中按规律排列，还能在操作后用语言清楚描述操作过程，数学思维能力不断提升。

生活化的材料拉近了幼儿和数学之间的距离，减轻了幼儿对数学的陌生感，潜移默化中让数学活动应用于幼儿的日常生活。

三、开展生活化实践，让数学活动回归于生活

现实生活是数学抽象的来源。教师教学活动的设计，应该紧密地联系幼儿的生活。让幼儿认识到生活中处处存在数学，在学习中体会到生活中的数学，然后去生活中发现数学。于是我设计了大班数学活动“小鬼当家去买菜”，在生活实践中引导幼儿学习5的分合，并学习用数字和符号记录。

《指南》中提出要借助实际情境和操作，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款，引导他们尝试自己解决生活中的数学问题。活动前教师带领幼儿来到菜场，鼓励幼儿用5元钱买两种菜，借助真实的生活体验将幼儿教育与幼儿生活紧密联系起来。回园后，引导幼儿在交流中学习5的分合（例如5可以分成2和3。我用5元钱，买了2元钱的胡萝卜和3元钱的青菜。）活动中，孩子们先询问卖菜的小贩菜的价格，随后挑选两种价钱的菜进行购买。小A买了1元钱的香菜和4元钱的西红柿，小B买了2元钱的土豆和3元钱的青菜，小C买了3元钱的青菜和2元钱的鸡蛋……大多数的孩子都能用算式将自己的买菜过程在集体面前分享。这个活动让幼儿在生活化的实践中去“发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题”，在运用数学知识解决生活中的问题的同时，积累一些生活经验和生活技能，“体验到了数学的重要和有趣”，真正让数学回归于生活，服务于生活。

四、结语

生活化的情境、生活化的材料、生活化的实践让幼儿数学活动变得生动、具体，把抽象知识与真实生活连接在一起，激发幼儿学习的主动性，让幼儿自由、自主、愉悦、自然地获取知识，并从中体会到生活与数学的密切联系，从而推进幼儿数学教育回归真实世界。