互动教学：让小学数学课堂教学充满活力

李凤兰

摘要：课堂互动是师生之间在课堂上开展教与学、学生与学生之间开展学习交流的重要途径。在核心素养理念下，小学数学教学要让课堂互动走向高效。本文阐述了通过“设计导学问题，激发互动需求;运用多种形式，丰富互动途徑;借助多元评价，巩固互动成效”的策略，能够让课堂互动走向高效。

关键词：小学数学;互动教学;教学方法;学习探究

在小学阶段想要学好数学知识，就需要增强学生对知识点的理解能力，不断地丰富自己的数学学习素养。但很多学生的数学学习能力还没有完全地培育出来，教师就需要为学生提供更加科学的教学方法，不断地增强学生对知识点的认知能力，让他们能够慢慢地适应数学课堂。互动的教学模式不仅可以丰富现有的传统教学方式，而且可以给学生带来更多新的感官学习体验，不断地丰富学生的学习和生活。

一、提高小学数学课堂互动性的意义

第一，提高小学数学课堂互动性可以使学生深度参与课堂，激发学生的主观能动性。在任何教学活动中，学生的主观能动性永远是促进学生自主学习的根本动力，小学数学教学也不例外。然而就小学数学教学的现实情况来看，教学的主基调仍旧局限在灌输式模式中，学生的主观能动性很难被调动。提高数学课堂互动性可以有效改善这种尴尬局面。满溢互动因子的数学课堂，不但能够促进师生、生生的交互沟通，也能激发学生的主观能动性，从而使学生流畅地参与课堂深度探究。

第二，提高小学数学课堂互动性可以重塑师生角色，强化学生的主体意识和自主学习能力。随着我国教育改革事业的推进，在小学数学教学中培养学生的自主学习能力被提升到前所未有的高度。但是由于传统数学教学模式中师生角色定位不清，学生自主学习能力的发展遭遇诸多阻碍。提高小学数学课堂互动性最卓越的优势就是可以重塑师生角色，其既能发挥教师的教学主导作用，也能夯实学生的主体意识，从而使学生积极踊跃地参与互动探究，确保学生自主学习能力以及综合思维的协调发展。

二、提高小学数学课堂互动性的策略

（一）利用“生活化”问题，激发互动需求

新课标特别强调数学知识和现实生活的密切关联，所以对于一线教师来说，应当在实际教学的过程中突显其生活化特点，并在此基础上根据数学知识内容为学生设计相应的生活化导学问题，以此激发他们在数学学习过程中的互动需求。

例如，在教学“年、月、日”时，我会先要求学生说一说自己对相关知识的理解，因为学生已经具备一定的生活经验，也能够举出很多实例。之后，我出示年历表，帮助学生对知识进行归纳以及整理。在学习小组内，学生展开了激烈的探讨，充分表达自己的见解，此时学生的思想毫无拘束，有效地激活了他们的互动需求。

（二）运用多种形式，丰富互动途径

（1）“互看”

当前，学校普遍实行班级授课制，其中存在一个突出的弊端，那就是在课堂中一位教师需要应对数十名学生，很多情况下，不能准确地把握学生的具体学习情况。所以，教师可以组织学生“互看”。所谓“互看”，就是在进行数学学习或者数学活动的过程中，相互观察对方的数学学习活动，从中得到启发。

例如，在教学“8加几”一课时，教师让学生先自主操作，探究8+5的计算方法，然后上台演示。有的学生借助学具小棒，将5根分成2根和3根，然后将2根与8根相加，再加上剩余的3根;也有的学生将8根学具小棒分成5根和3根，5根和5根相加，然后再加上剩余的3根。在这样的课堂上，教师不需要费尽口舌地进行讲解，只需要让学生认真观察其他同学的演示从而理解算理，真正实现了相互启发、相互学习。

（2）“互说”

对于数学而言，学者称其为思维的体操。而语言则是思维的外在表现形式，教师要为学生创建有助于激发其“说”的良好氛围，使学生可以在语言表达的过程中完整地诠释数学思考过程，在认真倾听的过程中了解他人的思想和方法，以此展开高效的数学学习。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，可以先让学生自主探究24×25的计算方法，然后根据自己的计算过程整理思路，进行组内交流。在学习小组内，每个学生都能够呈现自己与众不同的计算方法，这样的数学课堂必然能够改变传统的教师“一人堂”模式，不仅呈现了群体表达，也能够聚集群体智慧。

（3）“互辩”

在班级中，学生之间存在个性差异，即使面对相同的数学知识，不同的学生也有可能呈现出不同的理解和认知。因此，在教学数学知识时，教师要鼓励学生发表自己的不同观点，还可以进行辩论，形成激烈的探讨氛围，进而相互学习、相互借鉴。

例如，“鸡兔同笼”这一数学问题非常经典，我对此进行了如下设计：在同一个笼子内装有鸡和兔，一共有11个头，28只脚，问鸡和兔各有多少只。针对这一问题，很多学生选择了数形结合的方法，也有学生认为可以进行假设，而有的学生选择了直接计算。针对这些方法，我设计提问：“哪种方法最易于解决问题？哪种方法更适合此题？”根据学生对问题的见解，将其分成甲方和乙方，在班级内组织一场小型的辩论赛，每一方都说明了自己的观点和依据。在这一过程中，学生不仅可以学习到他人的表达技巧，也有助于促进自身的高阶发展。

（三）借助多元评价，巩固互动成效

在教学数学知识时，教师应善于利用互动评价方式，将“教学”成功地转化为“自学”，以此打开学生的思维空间。

例如，在教学“统计初步认识”，我首先为学生播放了一段视频———校门口5分钟内车辆经过的录像，要求学生根据这一情景提出数学问题。学生们纷纷表达了不同的看法和见解。针对学生的想法，我进行了随机点拨，建立平等和谐的对话氛围，鼓励他们立足于不同的视角展开分析，思考如何统计校门口的车辆流通情况。此时有学生想到了分类统计法，有学生选择了合作统计，还有的学生则使用了最为传统的画“正”字统计法。

三、结语

总上所述，对于小学生来说，数学知识存在着一定的难度系数。为了能够更好地开展课堂教学体验，教师需要不断创新教学方法，在课堂上开展互动教学。这种教学形式可以加强学生对数学知识点的理解，让学生可以运用多种理论，对数学科目产生浓厚的学习兴趣;让学生可以用知识武装自己的头脑，不断地提高自己对数学知识的理解和探究能力。

参考文献：

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[3]姚银仓.浅谈如何提高小学数学课堂教学的互动性[J].神州，2014（5）：185.