构建翻转课堂，提升高中生物教学质量

王宇

摘 要：伴随着先进教学改革思想的提出和落实，使得学校中的教学方法正在经历着不断的变革。高中生物课堂也应如此，不断的做到以学生为中心将翻转课堂形式融入实践环节，让学生能够以自身为主体完成知识的探究，更好的认知生物知识、认知世界。通过翻转打开学生的思维网络，顺应教学时代发展的需求，让学生的学习效果得到不断的完善。在发展中真正意上让学生了解生物、认识生物，推动学生的进步和多元化思维意识的形成。借此，全面强化学生的学科素。养基于此，文章主要分析了高中生物课堂中落实翻转课堂思想的有效策略。

关键词：翻转课堂;高中生物;提升;教学质量;分析

前言

教学实践环节中，教师要切合实际的对于学生的学习过程加以引导，让其感受到翻转课堂模式落实于教学实践环节带来的意义。同时，针对性调整教学计划和教学方法，让学生理解知识。紧密结合学生的逻辑思维结构，让其在探索中和发展实践中明确重点，提升对于相关知识探究的综合欲望。切合实际的对于学生的学习过程加以教学和指引，才会使学生的综合学习实践成果得到不断地强化。以此，推动学生的进步，让其在探索中明确学习的重要作用。

一、翻转课堂思想在高中生物教学中应用带来的重要意义

翻转课堂模式是一种新型的教学方法，应用于高中生物课堂中会让学生的学习质量得到提升。此外，有助于构建完善的教学结构，让学生通过知识的探索了解重点，明确在知识探知中的精髓。与传统的课堂教学形式相比，学生的信心会在此之中被调动出来[1]。

课堂中，融合发展思想显示了学生的主体位置，会大大提升学生的参与欲望[2]。打破学生以往在实践探知环节中的思维局限，綜合提升学生的学习素养[3]。探知中和实践中明确学习带来了重要价值意义，切合实际的整合资源优势，弥补学生以往的思维状态，改变生物学习中呈现的不足。在翻转中调动学生激情，推动学生学习实践成效的优化。

二、翻转课堂思想落实于高中生物课堂的有效策略

（一）翻转课堂导入环节，调动学生的学习积极性

以往在新知识授课时，教师仅以简单的介绍方法完成新知识的导入，学生对于上述模式形成了厌烦的意识，参与学习的积极性和主动情绪并不高。新时期的课堂内，教师可以对于翻转方法进行有效改革，在导入环节中让翻转形式发挥出自己的力量，提升学生的无限学习热情。

例如：课堂中，当“从生物圈到细胞”的第一章节、第一课的生物知识讲解时，教师要上好第一课，激发学生的学习兴趣。首先，课堂中，教师完成课堂导入，展示相关图片、展示不同的视频资料，让学生明确知识教学的重点和相关内容。随后，导入环节下，让学生将自己通过预习了解的知识和认为重点的内容讲出来。可以将讲台交给学生，让学生模拟教师的授课形式完成知识介绍。以此，翻转教师与学生的位置，翻转导入环节中的方法，让学生对于生物学习的积极意识在此时中得到无限的提升。推动学生的发展，让其探索相应学习内容，调动出学生的最佳状态，推动学生在生物课堂中激情度和热情度的保持和提升。

（二）翻转学习形式，强化学生的学习效果

高中生物课堂中，教师积极落实翻转课堂教学思想，要对于学习形式进行翻转。以往的课堂中仅仅是教师教学重点，让学生完成相关习题练习的方式，意图做到知识的巩固。但是，新时期的高中生物课堂，教师可以通过翻转教学方法的融入，翻转学生原有在课堂学习中的方法和形式，推动学生的不断成长。

例如：课堂中，当教师教学“细胞中的无机物”时，以往的课堂教学实践中以学生单独完成练习为主。此时期可以通过让学生合作探究的形式，即让学生集体听讲、集体讨论相应学习内容，并对于课后习题进行集体的实践探究。发现不足，相互弥补，相互帮助完成讲解。遇到较为困难的知识点，可以向教师求助。在合作探究与教师交流沟通，在翻转课堂形式下让学生有效掌握生物学习的规律。在合作中和指引中强化学生的学习效果，提升学生参与生物学习的信心。在翻转、合作学习模式的落实下学生渗透相互帮助的思维意识，体现了高中生课堂教学的多元性。

（三）翻转实践方法，培养学生的拓展思维

以往的高中生物课堂中，教师仅以自身为中心传播相关重点，让学生完成大量的习题练习，意图让其在考试中取得优异成绩。但是，上述模式限制了学生的思维。新时期的课堂，教师要不断培养学生的拓展意识。

例如：课堂内，教师可以通过翻转思想的融入，让学生不断探索生物知识在生活中的体现。在“DNA主要的遗传物质”教学结束之后，让学生利用DNA的相关知识解释生活中的相关内容，并通过网络查询或者数据查找的形式了解DNA的发展历史。预习其结构和复制的相关内容，切合实际的培养学生的拓展思维，让学生将所学、所感、所想在翻转中实现综合强化，提升学生的生学习素养。

结语

综上所述，在实践中教师认识到翻转课堂教学融入的价值和意义，改变传统教学形式，为学生提供新型的学习空间，学生的思维意识会在此之中更加完善。结合于新时期的教学需求，教师对于教学实践环节和现实过程加以引导和弥补，会培养学生的学习动力，大大提升学生的积极学习意识，有助于强化学生的综合素养，让其在探究中和知识的整合下了解学习的重点和基本方向。整合思维需求，整合探知结构，让学生在不断的实践中和发展中理解相关原理，加深对于相关知识的印象，推动学生综合学习实效性的提升。

参考文献

[1]胡琦忠，高守宝，王晶莹.高师理科教育硕士研究取向——基于学科教学物理、化学、生物学位论文的文本挖掘[J].齐鲁师范学院学报，2022，37（01）：58-68.

[2]梁惠萍，车丽金.教育信息化2.0视角下高中生物核心素养培育——现实困境与优化路径[J].岭南师范学院学报，2021，42（06）：73-78.

[3]姜静，王晶莹，宋倩茹，孔凡贵.我国高中物理、化学和生物学科素养的百年演进——基于课程标准的文本分析[J].齐鲁师范学院学报，2021，36（03）：70-81.