提高小学语文识字写字效果的策略探究

王佩芬

摘要：在小学低年级阶段开展学习过程中，识字写字是学生所必须掌握的一种基本学习技巧，也是对学生提出的最基本的教学要求。在新课程改革中提出相应要求，帮助低年级学生有效开展识字写字学习，是一切学科学习的重要基础，需要教师能够将其作为重要教学目标。为学生今后的阅读能力及写作能力的提高奠定良好的基础同时，也能够为学生语文综合素质的提升提供相应保障。

关键词：小学低年级;语文课程;识字写字学习

语文是其他学科以及对其他文化知识进行学习和获取的基本工具。但是就我国现如今的小学语文识字写字的水平和教学现状来看，效果并不理想，学生的识字写字能力仍需要进一步加强。受到现代化社会的影响，人们对文字的认识及书写也变得逐渐减少。因此，在小学低年级阶段为学生开展课堂教学的过程当中，应当注重培养识字写字的能力，并结合多元化的教学手段進一步激发学生对语文学习的积极性，进而对其今后终身的学习都能够起到良好的作用和意义。

一、现如今我国小学语文识字写字的教学现状

随着现代化社会的影响，人们对识字写字的重要性相对忽视，对文字中所涵盖的价值及意义也失去了正确的认识。而在当今我国的小学语文识字写字的教学过程当中，由于教师所运用的不符合学生成长特点及学习特点的教学方式、教学手段、教学理念，导致学生对文字学习逐渐失去兴趣，对语文学科的学习产生厌学的心理。在小学低年级阶段，教师以填鸭式的教学方法，促进学生对生词生字进行认识和学习，无法有效引起学生的兴趣，将学生的注意力引导到课堂教学当中。对于识字写字学习功能的片面化了解，对课堂教学中教师的语文课程开展也产生了巨大的冲击。因此，想要帮助学生进一步提高语文水平，提升综合素质，就需要教师能够在实际开展课堂教学的过程当中，对于识字写字的学习加以重视，对于学生识字写字功底薄弱的教学现状给予一定的改善。

二、提高小学语文识字写字效果的相关教学策略

1.将识字与写字教学相结合，培养良好的学习习惯

在小学低年级阶段对学生开展写字教学，是在识字教学基础之上进行的一种延伸。帮助学生将识字与写字教学二者相结合，进而能够丰富学生对文字的掌握，并培养其养成良好的学习习惯。从学生的实际学习情况出发，帮助学生在对文字进行认识的同时，也能够动笔将其进行书写。随着现如今高科技时代的来临，对于大多数人来讲，都很少会对文字进行书写，逐渐识字能力以及写字能力都会相应受到影响。因此，对于小学低年级阶段的学生，有效开展识字写字的教学显得尤为重要。

例如，在对“小小的船”学习时，教师要结合所要学习的生字“弯、船、尖”等内容，帮助学生认清字形，理解字义，并结合多种的教学方式，有效激发学生对生字的学习欲望，进而促进识字能力得到提升的同时，也有助于综合语文水平的提高。并有效引导学生能够在实际生活当中灵活对语言文字进行运用，进一步体现语文学科的工具性以及课堂识字写字教学效果的实效性。

2.转变传统的授课教学理念，提高学生识字写字质量

在传统的识字写字教学过程当中，教师所采用的授课教学理念过于老化，只是一味地帮助学生进行机械式量化的学习，无法有效保证学生识字写字的质量及效率。这样一来，不仅会对学生增添更多的学习压力和学习负担，而且还易于引起学生对所学内容产生厌学情绪。结合新课改的相关要求，在开展课堂学习的过程当中，对于低年级阶段的学生，教师要将教学重点放在识字、写字学习当中。

例如，在对“乌鸦喝水”学习时，教师需要引导学生能够流利对文章进行朗读，并说出自身的记字方法，对文中“乌、鸦”等九个生字进行一一学习。转变传统的授课教学方式，借助创新、多样化的教学理念来有效提高学生的识字写字质量。一方面，要帮助学生规范写字姿势、握笔姿势;另一方面，也应当帮助学生掌握一定的识字写字技巧，进而能够有助于学生提升识字能力的同时，还能够促进对中国汉字文化的进一步了解学习。

3.借助多媒体动感教学模式，强化学生识字写字能力

随着社会的不断发展，科学技术的快速提升，多媒体教学模式也逐渐在校园的课堂中所普及，在对低年级学生开展识字写字过程中，起到良好的辅助作用。借助多媒体将难以理解和学习的汉字转换为更为生动形象的模式，进而帮助学生将汉字的内涵进一步进行呈现[3]。

例如，在对“雷锋叔叔，你在哪里”学习时，借助多媒体动感教学模式，将对于学生难以分辨的两个字进行区分。通过动感图画，帮助学生对“雷”和“需”字进行分解学习，刺激学生的视觉效应，进而易于学生进行观察，有效激发学习兴趣。这样一来，能够有效加深学生对生字学习印象的同时，还能够对相近的两个字进行有效区分和记忆，进一步实现识字写字效果的有效提升。

4.改进课后作业设计形式，激发学生识字写字兴趣

教师应当结合低年级学生的学习特点以及科学、高效的课后作业设计的形式，进而有效激发学生的识字写字兴趣，开拓其思维能力。教师在对课后作业进行设计管理的过程当中，应当结合课上所学内容，帮助学生能够通过作业对其进行进一步的巩固和复习。例如，在对“吃水不忘挖井人”学习时，教师应当借助多元化的作业设计方式，对于低年级学生的课后作业进行相应布置。

结合文章内容，引导学生进一步学习“忘、井、叫”等生字，并注重学生的参与感，将作业与生活实际相结合，促进学生能够与家长学习协作来共同进行完成。这样一来，不仅能够有效激发学生的识字写字兴趣，还能够使学生参与到其中，与家长共同学习，共同查找和了解毛主席关心爱护人民群众解决吃水困难的事迹。以更为创新化、高效化的作业设计形式来代替传统课后作业，有助于增加识字写字教学效果的同时，还能够激励学生对课外的书籍内容进行阅览，懂得饮水思源的道理，并从中掌握更多的语言文字，感受语文课程的无限魅力。

三、结语

综上可知，我国现阶段在小学低年级语文识字写字教学过程当中仍存在一定的不足，需要授课教师能够对其进行相应创新、改革，采用的多元化的教学方式，进一步促进学生识字写字的学习。根据学生实际学习情况来对教学方法及教学手段进行选择，确保所选择的教学方式符合学生的学习需求，而使得识字写字的教学效果能够得到进一步的提升。为低年级学生提高其综合语文能力及综合素质的基础之上，还能够为今后的发展以及成长起到促进作用。

参考文献：

[1]孙志宏.低年级小学语文识字教学的有效性分析[J].新课程，2020（47）：52.

[2]吴本兰.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].教育界，2020（48）：30-31.

[3]张亚玲.用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[J].学周刊，2020（34）：151-152.