初中生历史材料分析能力培养研究

潘孔粦

摘 要：目前中学历史课堂中的材料分析法应用十分普遍，但也存在诸多问题，如何有效地利用材料分析法来提高课堂的质量，促进学生思维发展和学习方法的掌握，需要不断探索。结合课堂实际情况，谈几点思考。

关键词：初中生;历史材料分析能力;培养策略

通过分析近几年各地市中考历史材料分析题可以发现，历史中考材料分析题命题选材范围广，知识涵盖面宽，教材上的重难点知识都有所涉及。试题既注重考查学生基础知识的掌握情况，又注重考查学生的分析能力，凸显了新课程改革的特点，符合学生的学情和认知规律，对学生的发展有一定的积极意义。对大多数学生来讲，材料分析题是难点。

一、初中生历史材料分析能力培养的意义

首先，对学生来说，它能够让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读能力，提高通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史材料的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，它能够培养历史思维和解决问题的能力。各个地区的中高考历史试题中，无论是选择题还是材料题，都是以历史材料（如文本、地图、图片等）为基准，因此必须重视学生材料分析能力的培养，让学生在平时的课堂中有论从史出的意识，这种分析能力也可以延展至学生其他学科的学习，如语文和政治学科等。

其次，对于教师来说，材料分析法是一种非常重要的辅助手段。教学中不可能只是干巴巴地讲解史实和结论，历史课需要数据的支撑，需要材料的验证，这样才能帮助教师从多个角度来得出结论，更有说服力，也能让学生记忆更加深刻;另外，对于教师来说，千万不能一讲到底，课堂中需要注重学生活动，需要提高学生的参与度，那么材料分析法则是适当地将主动性倾斜到学生中，既解放了教师，也调动了学生。因此，用好材料分析法，能够使历史课堂如虎添翼。

二、培养初中生历史材料分析能力的策略

（一）提升学生信息解读能力

历史教师应加强对学生信息解读能力的培养，提高其获取重要信息的能力，加强其信息处理能力，使学生在对历史材料进行分析时能准确获取材料中的有效信息，促进学生分析能力的提升，保障其历史材料分析更科学。因此，教师在教学时，应加强对每一章节重点知识的掌握，查找相关史学资料，对教学设计进行优化，引导学生灵活运用相关材料，提高学生的知识广度，拓展其知识深度。

如教师在教授“第一次鸦片战争”时，首先，可向学生提出问题，使其明确该战争发生的时间以及涉及到的人物及国家，引导学生抓取事件主线，加强对其提取信息核心能力的培养。其次，引导学生掌握英国向我国走私鸦片的主要目的，了解当代背景下的资本主义，明确资产阶级的本质，如利益至上、虚伪等，促进学生对材料信息的进一步挖掘。最后，带领学生了解林则徐的相关事迹，从人物的行为及话语对其性格进行分析，使学生深刻感受其爱国情怀，感受其维护民族利益及尊严的决心，对材料中相关人物事迹进行深入解读。教师要引导学生对教材内容进行细化分析，使学生掌握分析历史材料的步骤，提升学生的信息获取能力，增强学生的信息处理能力，加强对相关历史信息的解读，促进学生思维能力的提升，使其具备优秀的知识运用能力，强化其分析能力。

（二）增加学生历史知识储备量

初中生进行历史材料分析的前提是具备一定知识储备量，这样才能保障历史材料分析的科学性及合理性。首先，教师应引导学生提升对教材内容的重视，使其充分掌握教材内容，在进行历史材料分析时，有效结合相关历史知识，提升学生解读材料的逻辑能力。其次，教师应在教学过程中旁征博引，加强学生对相关历史知识的了解及掌握，提升学生的解析能力。最后，鼓励学生进行课外阅读，教师可向学生推荐与教材内容相关的史学资料，为历史材料的分析积累基础知识，培养学生的历史材料分析能力。

如教师在教授“隋唐文化”时，首先，应让学生了解隋朝文化的建立，加强学生对隋朝历史的掌握，为有关隋朝历史材料的分析奠定基础。其次，教师应加强对唐朝盛世的讲解，让学生了解唐太宗、武则天、唐玄宗，体会民重君轻的思想，培养学生对唐朝历史材料的深度挖掘能力。最后，根据学生的兴趣向其推荐不同的史学资料，如部分学生对安史之乱比较感兴趣，可以向其推荐相关史学资料，使其深刻体验唐朝由繁荣走向败落的过程，让学生从中吸取相关经验，明白自大的害处，培养学生以史为鉴的意识。教师可让学生根据知识储备解析材料，促进学生分析能力的提升，保障材料分析的深度，深刻体会相关历史材料背后的含义，促进学生知识运用能力的提升。

（三）提升学生认知能力

教师在教授学生历史知识时，应根据学生的认知规律进行知识讲解，使学生逐渐由形象思维过渡到抽象思维，提升学生材料分析深度和历史材料解析能力。教师可根据相关历史资料及事例，一步一步引领学生对材料进行分析，加强材料与日常教学的联系，使学生形成独具特色的抽象思维，提升学生的深度分析能力。此外，历史教师应明确，对学生思维能力的培养是一个长期的过程，应根据学生不同认知水平进行相关解析能力的渗透，避免揠苗助长，避免使学生的认识水平与思维深度脱节。

如教师在讲授“第二次世界大战”时，首先，应使学生明确战争爆发的起点，即慕尼黑阴谋。其次，教师对慕尼黑阴谋进行讲解，使学生了解慕尼黑协定的目的及实质，引导学生学会深度剖析历史材料。最后，使学生深刻体会到祸水东引的危害性，明确该做法只会放大侵略者的野心，应加强反法西斯斗争，避免事件的扩大化发展。通过一步步分析使学生领悟到姑息养奸只会造成侵略步伐的加快，从而加强材料分析方法及思维的渗透，使学生在进行历史材料解析时由表层现象逐渐探索深层含义，提升学生的历史材料分析能力。

三、结语

课堂教学中，材料引用的工夫要下够，与史学研究遵守相同的准则，勤于查找、谨慎对待、吃透材料，坚持“论从史出”和“科学选择史料”的原则;要站在对学生负责的立场，认真甄别稽核，做到恰当规范;要强调孤证不立，参照历史研究的互证原则，去伪存真，使学生在学习过程中初步领会史学研究方法，提高历史学科能力。作为一名中学一线教师，我對于材料分析法的使用，也一直在探索，在实践，在反思，在修正。

参考文献：

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