浅析信息化教学与初中语文写作教学结合

摘要：随着教育改革的发展，初中语文教学中写作教学逐渐成为教学中的重要环节被教师所重视。为提升学生写作能力，促使其具有一定的创新意识，在新课改的要求下，初中语文教师需要探寻信息化教学与初中语文写作的结合方式，运用信息化手段促进学生写作能力的提升。基于此，本文从信息化写作教学的意义出发，站在初中语文写作教学问题的基础上，探究将信息化教学与初中语文写作教学结合的有效措施，旨在为日后相关人员对其进行研究时，能够提供参考性建议。

关键词：信息化教学;初中语文;写作教学

一、引言

随着我国教育改革政策不断深化，现阶段我国各个学校中都在进行教育改革，信息化手段教学，成为各大学校开展教育改革的主要方式。为促使初中学生能够具有独立的写作能力，激发其自身创新意识，在实际教学过程中，教师需运用多种教学方式对语文作文教学进行整合。在数字化时代发展过程中，将信息化教学融入写作教学中，能有效激发学生的创作欲望，而信息化教学手段还能为学生的写作学习提供丰富的素材，学生在资料查查中可以以此为基础，根据自身需要找到针对性的写作素材以此，提升自身写作水平，扩展自身视野宽度，进而促使学生写作素养的提升。

二、信息化写作教学的意义

信息化教学模式与写作教学相融合，能够促使学生接触到更多知识，丰富其自身内心世界，使其在知识的海洋里畅游，而在开展写作过程中学生可以根据自身写作需要和文学基础进行构架，并用信息化手段搜集自身所需要的素材进行自主创作，学生在自主意识的领导下配合教师的引导，能够不断提升自身的写作水准，达到强化自身创新能力、写作能力的目的[1]。与此同时，教师在开展信息化教学与写作教学相融合的过程中，万不可缺失教学与生活相融合的节点。

在传统写作教学过程，写作教学形式和教学理念较为单一，致使中学生能获得的文章参考素材较少，致使学生的创作思维被束缚，不利于学生创新思维和创造思维的扩展[2]。为解决此类问题，将信息化教学方式融入写作教学，能够有效地拓展学生思维空间，提升其写作能力，使其互的写作乐趣，进而在培养其写作能力的同时提升学生对生活的认识。

信息化写作教学能够有效提升学生的主体地位，实习得到尊重，进而促进学生自主能力的提升，使其具有更大的创造力，能够在写作过程中融合自身所思所想，所见所闻，进而提升学生的创新思维和写作能力。

三、初中语文教学中存在的问题

（一）作文教学理念单一

受到传统教育的影响，教师的作文教学理念较为单一，通常对写作教学重视度不高，在日常语文教学过程中更注重对学生知识的培养[3]。现阶段初中语文教学过程中通常每周安排一次作文课，因此学生能够得到的写作指导训练时间较短，而除作文课外，教师在语文课堂教学过程中渗透的写作训练也比较少。此种教学情况存在的主要原因为教师重理论知识不重学生实践能力，因此现阶段课堂教育教学重点逐渐从培养学生知识文化转移到培养学生自身能力，使学生成为复合型人才。

（二）作文点评方式作用较小

传统作文评价方式主要为纸质评价点评方式，此种评价主要是以教师的笔头点评和范文讲解为主此种教学方式较为耗费教师的精力和时间[4]。对于学生的作文进行时间和精力，而学生在教师笔头作文点评和作文分析后，通常只对评语感兴趣，而对于其他写作的整改关注度较低。即使部分教师尝试开展学生互相评价，但是由于学生作文写作水平差异较大，此種点评方式存在较多阻碍，无法达到理想效果。

四、信息化教学与初中语文写作教学结合的有效措施

（一）创设生活化的写作教学环境

将信息化教学与初中语文写作教学相结合需要教师创设生活化的写作环境[5]。教师在营造写作情境时，并不需要创设较为华丽和全面的写作情境，而是在相应的教学环境中形成一定的针对性教学方式，学生在此学习情景下，能够不断分析学习信息，从而强化自身学习效果，促使学生的写作文章具有一定的感染力和创造力。基于此教师运用信息化手段创设的写作学习环境，需要在生活化信息的激发下，开启相应的写作教学，此时教师应将多媒体技术和生活实际现象经验等进行，有效结合在以语文教材为基础，运用信息化手段激发学生的生活经验共鸣，进而激发学生的所思所想，使学生在抽象的材料中能够提取到具体化生动化的信息，进而将其融合在自身写作创作中。

与此同时教师在开展信息化写作教学过程中创造教学情境，需要从两方面入手：1.营造客观的教学环境;2.进行课堂情感氛围渲染[6]。前者主要为对学生进行问题情境的创设，以问题为中心，引导学生逐渐聚集自身的注意力，记忆力和思考力，在问题本身对命题写作材料本质进行有力剖析，以此提升其对作文的命题能力，从而提升自身写作水平。后者则是在教学过程中，运用相应的材料，营造富含情感的教学环境，以此促进学生的情感共鸣，是学生能够在自身情感满意的情况下，写作出当时的所感所思，达到下笔如有神的状态。

例如，在开展主题写作过程中，教师需要给予出一定的主题，如记忆里的那个他。此时教师可以运用信息化手段播放相应的音频视频，渲染出温情感人的氛围，学生在此氛围下，通常会生成相应的情感共鸣，容易想到自己的亲人长辈或儿时同伴，并在音频影视的激发下，进行追忆，进而为写作创新提供情感素材。

此外信息化写作教学情境的创设，还可以运用外部信息，增加学生的生活阅历是其在实际写作过程中能够逐渐对写作主题具有一定的理解，进而达到自主创作的效果[7]。中学生年纪较小，经历的事情有限，因此其在实际创作过程中无法有效运用自身生活阅历。基于此，教师可以通过外界的信息资源激发学生的生活感想，使其在实际写作过程中能够具有一定的思维方式和理解角度，进而进行深度创作。

例如，在进行《鸿门宴》改写这一写作，中学生需要对鸿门宴中的主角人物进行理解，了解当时的背景。但是由于学生在实际阅读过程中积累的写作素材较少，并且在阅读过程中自身文章理解性较弱的学生，更是无法对此段历史事件和历史人物进行有效理解，从而在实际创作过程中立意较浅。此时教师应针对学生的困难进行针对性优化运用信息化设备播放相关影片，例如楚汉之争、背水一战等，使学生能够在影片的观看中深度理解当时的背景，进而为学生的写作提供一定的借鉴素材，扩展学生的知识广度，使其在借助影视资源的基础上，将历史与自身理解相结合，进而使自身创作更加新颖，立意也较为特别。

（二）运用信息化手段进行读写结合

在写作教学过程中，信息的选择和获得在对于学生而言具有关键性作用[8]。素材的转化对于学生而言具有至关重要的作用，既能为其提供写作资源，又能激发学生写作热情，在实际教学过程中运用此种方式，能开放学生的写作思路。现阶段由于教育改革的深化，对于写作教学的重视程度也在不断地提升，但是在写作教学的真恶化过程中，存在较

多问题，其中最主要的问题是，学生在实际阅读后仍旧无法进行写作和创作，无法将素材融合于写作之中，结合写作教学内容进行资源整合，是学生在实际写作过程中无法获得文本中的有用信息和写作素材，致使学生的读写能力不高。而信息技术的运用能有效地促使语文教学中写作教学和阅读教学的整合，使得学生的写作资源获得渠道得以被扩展[9]。首先，电子阅读的出现，这是阅读途径不再被书本所束缚，从而阅读时间，阅读空间，阅读形式都得到了优化，此时学生在进行学习时，在缩减学习时间的同时，还能提高学习的有效性。第二，信息化教学使得教学过程中能融合照片、声频、视频、动画等多样化的信息资源，使学生阅读内容不再被传统形式所限制，从而更大的调动学生閱读的积极性和学习兴趣。第三，阅读评价方式的多样化，促使学生在实际写作过程中有了更宽广的练习平台。

例如，教师在开展写作教学过程中为保证学生能够提升学习兴趣，应在教材要求的基础上开展相应的活动，促进学生对其进行探究，在读写过程中，带着目的去学习，此时教师需为学生提供其所研究的课题和学习资料清单，若学生有需要也可为其提供信息检索方式，此时学生未达到探究的最佳效果，会运用信息化手段进行合作研究课题，并将其以写作形式进行汇报。在此过程中学生完成研究型读写活动后，可得到经验的积累和素材的积淀，从而帮助其在写作过程中填充内容，优化写作手段，丰富其写作的途径，使其在合作探究过程中提升自身思维表达能力。

（三）运用信息化手段为学生提供写作素材库

教师在进行写作教学过程中，为提升学生资源获取效果，可以以班级为主体创造出专属的写作素材库，以便学生进行知识的积累和材料的获取。教师可以运用语文教材激发学生的写作欲望[10]。语文教材是学生获取知识的基本来源，而教材中通常蕴含着古今中外的典型文学，此类文学可以与写作相结合，将其运用在的创作中。或是教师可以根据学生的生活经验选择相应的写作素材，为学生提供能够直接理解并运用于文章创作的生活素材。与此同时教师还可以为学生提供写作学习资源的获取渠道，使学生可以根据自己的创作内容找寻相应的创作素材，进而提升自身的创作水平，与此同时教师还可以运用时事新闻，引起学生对社会热点的关注，使学生能够在文学创作中融合社会动态进行相应的写作。写作素材库相当于资料员，在实际创作过程中，教师需要根据学生自身特点进行个性化教学设置，从而创建针对学生个性化教学目标，以此训练学生的选择能力，使其在进行专题写作过程中，能结合自身的写作话题进行相应的文章和素材的搜集。但是就是需要在学生接触到资料之前，对写作素材库中的资料进行筛选和判断运用适合的素材引导学生进行阅读和理解。

（四）开展线上线下双平台教学

学生在进行思维训练时教师需对其进行针对性训练，此过程可以融入于教学中，但是在有条件的情况下，最好不要将其进行分化。教师可以运用信息化网络平台开展训练，保证实际思维训练的效果。在各平台的运作下，教师可以将日常训练的写作内容和教学要求放到平台中进行共享，以此实现学生在线上线下得到同步训练的目标[11]。在网络交流平台运作过程中，教师可以根据教学目标创设相应的写作话题，学生进行在线投票，选出自己最想写作的题目和类型确定之后，在在促使学生进行素材的收集，根据自身题型进行归类和处理，使其在交流过程中补充到写作平台中。在此过程中，学生还需要对其他学生所分享的资料进行判断和筛选，查看其与自身创作需要是否相符，并记录在搜集素材过程中存在的问题，若是此类问题，在写作和素材搜集过程中无法解答，则可以通过在线询问的方式，得到相应的答案。

例如，作文的写作技巧，学生写作素材等也要在分析与探究后进行归类，在上传到共享平台中教师需针对学生作文进行二次批改和点评，学生在点评后进行相应的修改，再上传。

让线下平台是指运用信息化交流平台和后台教学两种方式进行学生写作教学，以此提升学生语文学习能力，激发学生创作思维。在此教学模式的开展过程中，学生能够获得更多的创作资料和资源信息，从而达到取长补短提升自身学习能力的效果。而教师通过学生分享的资料可以查看出每位学生学习的动态喜好，以此加深其对学生的了解，进而判断学生的个性化差异，使教师在展开写作教学过程中，能更加尊重学生的个性。家运用互联网与课堂线上线下教学模式的过程中，学生每完成一个阶段的任务，都需要展开相应的思考和判断，考虑创建率的适配性考虑同学的写作需要，而在此过程中学生逐渐具有自我能力的判断能力，能够在实际写作过程中更加了解自己所思所感，从而在进行创作过程中能够加深立意，强化文章的情感深度。

（五）开展写作评点的双向交流

传统的学生写作点评，通常是教师在纸质作文本上进行相应的批阅，此种点评方式虽然能起到相应的指导作用，但是却具有一定的缺点，教师与学生之间只能进行单向交流，致使学生无法重视教师的点评和其所提供的学习信息，从而造成反馈效应与实际预想之间存在差异，教师写作批改工作工作量较大，精力过于分散，久而久之使得写作点评成为一种形式。但是将信息化手段融入学生的写作，教学能够有效地提升学生的学习能力和关注度，并且教师可以运用互联网教学平台，促使写作评价的双向交流，使学生间也能进行作文的点评，而学生通过教师点评和同学点评，能够获得到写作文章中的有效信息，并且形成相应的反馈效应，提升自身对作文的完善能力，进而提升其创作能力，使其具有的判断性思维逐渐提高。在双向交流方式的运用下，写作点评，不单只是对某一处错误地更改，更多的是对情感的反馈，学生在此种写作点评下自身的角色会发生相应的变化，从写作者变成批阅者，变成他人作文的问题提出者而此种角色的变化有助于学生对自身写作文章的优化，达到有则改之，无则加勉的效果，并且此种方式还能在实际运用过程中，提升自身的促进性，以能动性为基础，帮助学生提升自身在写作学习中的主观动力，增加学生写作学习的参与感，提升写作能力和写作热情，在文章优化后，学生还会获得相应的课堂成就感，进而提升学生的写作素养。

五、结束语

总而言之，信息技术运用在学生写作培养过程中，能够有效促进教育方式多元化发展信息技术与中学生写作教学相结合，能够激发学生的创作能力，使其在学习中激发自身的创新思维养成观察与思考的学习习惯。在信息化手段的激发下，学生的知识面更加宽阔，理解能力更强，对于世界的认知更为全面，而自身的能力也在信息收集和素材选择过程中得到培养，进而实现学生语文素质综合性发展的目标。

作者单位：宋喜喜    甘肃省静宁县贾河初级中学

参  考  文  献

[1]刘丽艳.浅谈“互联网+”教育背景下初中语文阅读和写作教学的有效融合[J].中国新通信，2021，23（22）：202-203.

[2]邓永琼.初中语文写作教学引入生活化教学的途径探索[J].教学管理与教育研究，2021，6（11）：18-19.

[3]郑向华.初中语文微写作教学策略研究[J].语文教学之友， 2021，40（06）：40-41.

[4]陈春芳.利用电子书包搭建初中语文写作教学的“随身课堂”[J].科技资讯，2020，18（10）：146+148.

[5]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：75.

[6]黄凤英.课外阅读知识在初中语文写作教学中的重要性及其应用[J].教学管理与教育研究，2020，5（03）：41-42.

[7]黄玉燕.蒙太奇手法对初中语文记叙文写作教学的启示[J].西部素质教育，2020，6（03）：231.

[8]何举兰.微写作在初中语文教学中的实施策略[J].读与写（教育教学刊）， 2019，16（09）：67.

[9]肖兴祖.构建初中语文常態化作文训练的策略分析[J].语文教学之友，2020，39（02）：41-43.

[10]黄小琴.初中语文写作教学的策略——以统编教材七年级写作单元为例[J].西部素质教育，2019，5（24）：238.

[11]李达.初中语文阅读教学存在的问题及提升策略[J].语文教学之友， 2021，40（12）：27-28.