“双减”背景下对小学数学作业的一些看法

丁慧莉

“双减”指的是义务教育阶段学生作业的负担和校外培训的负担。作为一名教师，对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构“喧宾夺主”，还学生快乐健康的童年都有积极的意义。

坚持以学生发展为本，落实立德树人根本任务，把“双减”作为一项重要政治任务抓紧抓好，多措并举提升校内教育教学质量。个人认为，学科教师除了抓好课堂主阵地，上好每一节常态课，打造充满掌声、笑声、辩论声的生命高效课堂，还要完善作业管理，减少作业总量，提升作业质量，深化评价改革。同时，积极探索探究性、实践性、综合性、跨学科的作业。

一、创造有意思的作业

机械操作的技能训练固然重要，但也要顾及学生个体，要把学生当作发展中的人。小学生具有好动、好奇的特点，可以设计探究性作业，可以动手实践进行体验，可以根据资料写出自己的思考，可以和父母一起互动，还可以用数学日记、数学小报、思维导图等记录自己的学习成果。生动、有新意的作业让学生兴趣盎然，新颖的呈现方式让学生有更充分的交流和互动，也由原来的被动写作业变成主动尝试。同时探究性作业评价注重从学生的知识技能、情感态度、数学思考和问题解决能力等多方面进行评价，让学生的思维可视化成为现实。如让家长共同参与评价，使家长和孩子之间形成良性互动，这样有助于教育教学形成合力。探究性作业还是过程性目标的深度落实，培养了学生的应用意识和创新意识。课堂不仅仅是实施课改的主阵地，留给学生富有探究性的书面作业同样可以改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。老师在备课时，根据一节课或几节课的学习内容，设计出综合性较强的题目，给学生创设宽松的氛围，让他们可以用自己的眼光观察、分析，也可以广泛搜集课外资源补充、完善自己的观点。

“双减”背景下的课内外作业，都应该精选书面作业，适当做一些应用性、综合性强的题目，留给学生充足的时间和精力进行资料搜集和整理，或者参加社会调查活动，从而了解社會、认识社会，用数学去解释、分析社会，并开阔视野，使他们感到：生活中离不开数学，要学会用数学的思维方式指导我们的生活、学习。

二、辅导有差异的学生

人有所长，尺有所短，不是所有的学生都不需要点拨不会做的习题或“爬坡”难题，小学生的学习能力有限，需要有梯度的诱导和培养。那么在辅导、点拨时可以讲究技巧，尝试以下方法：

1.反复读题明题意：许多题目并不难，只是学生缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到不会做，很难，这是一种消极的心理暗示。如果我们总是迁就学生这种消极心理，立即告诉他如何做，甚至将算式都列好了，就会使孩子养成遇到问题不想思考，依赖他人解决的坏习惯。正确的方法是告诉他：“题目并不难，相信你只要多读几遍，动动脑子你就会做得出来的。”当学生照做以后真的做出来了，我们要及时肯定有表扬。这时，孩子也一定会很高兴，体验到做题的乐趣。有时候，学生不会做的题，坚持让学生“再读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉他答案，这种鼓励式的读题法也是能够“逼”出学生主动学习的兴趣，从而获得自信。

2.用好例题作辅导：对于学生经过思考实在不会做的题目，也不要直接告诉原题的解法，最好的方法是根据原题，编一个相似的例题----母题，与学生一起分析、讨论，弄懂弄通例题，再让学生模仿去做原题。由于弄懂了例题，学生多半会做原题，如果仍然不会做原题，那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回，只要有耐心引导，学生一定会做原题。这种做法，虽然麻烦一些，但能够训练学生举一反三的迁移能力，而且在解题过程中也建立了学习的思维迁移模式。会学习的学生，说到底就是具备了举一反三的迁移能力，能够以弄懂例题为基础，去应对千变万化的习题。

3.关键难点讲清楚：对于有些稍难的练习题，可以就原题，分析它的关键点在哪里，难点在哪里，找到什么条件就好解题了，让学生根据提示，去思考第—步做什么，第二步再做什么……然后列式计算，帮助学生逐步打开思路做题。

三、总结错误题的原因

平时作业有错误并不可怕，可怕的是错误原因没有去分析，同样的错误反复出现。在平时的练习中，学生总会出现以下错误：1.审题不细致，例如要求提一个用除法计算的问题，没有看清题意，就随便提一个用加减计算的问题了;2.常常想当然地用错条件，看题看不完整、漏条件、看错数字;3.演算纸上是对的，誊到作业本上就是错的，看到的是3，写出来的是8;4.写作业速度偏慢，也会造成熟练度不够、知识不成体系、举一反三能力低等问题，从而导致出错。

其实要学生改变原来的习惯有一个过程，此时需要老师的宽容和鼓励。许多学生没有改过来的原因，心太急、唠叨或许也是原因之一。我们要及时发现孩子的点滴进步，及时给予鼓励，让学生找到信心，在自信中找到学习的动力，自觉自愿去完成高质量的作业。