刍议小学数学课堂小组合作学习模式的开展

杨梅

摘要：随着新一轮课程改革与“双减”的深入与发展，小学数学课堂逐渐兴起了小组合作学习探究的新兴的教学和学习模式。为此，小学数学教师应改变过去的陈旧的教学观念，要根据学生的学习等各方面具体情况，明确小组合作学习的教学目标，引导学生进行课堂互动和有效的数学学习。本文笔者将对小组合作学习在小学数学课堂的应用优势展开论述，并进一步探讨小学数学课堂应怎样开展合理有效的小组合作探究学习模式，提高学生在小学阶段的数学学习效率。

关键词：小组合作学习;小学数学;优势;应用策略

前言

在小学数学课堂中进行小组合作学习，是新课改和双减政策的有效落实，是新时代培养小学生核心素养的有效途径。小组合作学习是教师以小组形式组织起来的一种教学和学习模式，学生通过小组合作学习共同解决学生问题。学生共同完成学习任务，明确分工，通过讨论和交流让学生互相帮助，在小组合作中学习和进步。小组合作学习还能使小学生认识到合作的重要性，提高学生学习数学的潜能，激发学生学习反思的动力，营造良好的班风校风。小学数学教师要结合该学科的特点，给学生自由想像和努力的空间，促进学生各方面的发展，提高学习质量。因此，笔者将从小组合作探究学习给数学课堂带来的优势和这一策略在数学课堂的具体应用策略进行论述，希望给能广大数学教学工作者一些参考。

一、小组合作探究学习在小学数学课堂中发挥的优势

1.能很大程度激发小学生数学学习的积极性

小组合作学习能激发小学生的数学学习欲望，使小学生在数学课堂上更加善于思考和探讨问题的答案。教师通过提问，通过小组讨论的形式让学生回答问题，鼓励学生认真思考讨论，共同寻找答案。学生们根据自己的想法和理解，提出自己的观点，从而使课堂气氛活跃起来，课堂教学活动更能引起学生共鸣。学生学习積极性的有效提高会促使学生各方面能力的提升，作业和考试压力也会变小，这也在一定程度体现了新课改和双减政策的优势。

2.能促进因材施教的实施

在小学数学课堂上进行小组合作学习时，教师可以先根据学生具体情况对学生进行分组或让学生自行组成学习小组，提出问题之后，给予学习小组充足的时间进行讨论和分析。为了避免对不同水平学生的教学进度产生影响，也需要师生之间相互合作。在讨论过程中，以学生为中心进行提问，可以形成良好的教学反馈，使教师及时了解学生的问题，选择合适的解决方法。通过小组合作式课堂教学，可以给课堂注入新鲜血液，能给课堂带来活跃的氛围，提高课堂效率。

二、小学数学课堂应怎样开展合理有效的小组合作探究学习模式

1.合理的学生分组

在小学数学课堂教学中采用小组合作学习模式，教师首先应具备足够的专业知识和掌握学生的学习能力，合理地将学生分成不同的组。在实施小组合作学习模式的过程中，学生合理分组是保证这种教学模式有效性的关键。若数学教师对小组合作学习的分组不合理，则不能充分发挥这种教学策略的优越性，直接影响到小学生数学学习的最终效果。因为每一个学生都是独立的个体，对问题有自己的理解和想法，教师应该认识到学生的个性和各种能力的个体差异，在分组时，形成优势互补，最终达到预期的学习效果。每一组的成员可以是4至6名学生。老师可根据学生的能力，对每一位学生进行小组分工，实施组长轮换，给每个学生实践机会。给每一组一个统一的任务，保证每一组成员都能掌握教师传授的新知识，让学生认识到小组是一个集体，让学生在相互帮助中共同发展。

2.明确小学数学中小组合作学习目标

要使小组合作学习模式在小学数学教学中有效应用，教师必须合理设计小组学习问题和任务，帮助学生明确他们的学习目标。在正式开始小组学习之前，教师须告知数学学习的内容、方法和目标，并为每个小组制定统一的任务和问题。鼓励每个学生参与合作探究学习，小组共同完成学习任务，在彼此交谈和谈论协作中最终获得解决问题的办法，以确保团队合作型学习达到预期效果，充分体现有效的数学课堂模式。学生在小组合作学习模式中，各种能力得以提升，并一定程度上培养了小学生的团队荣誉感，有利于学生未来更好的发展。

例如，在教学“长方体和正方体”这一内容时，可以采用小组合作学习的方式进行。这节课的教学目的，在于让学生认识和掌握长方体和正方体的基本特性，了解它们的关系、各种计算公式，并用适当的公式解决具体问题。这一单元的重点和难点是如何让学生掌握长方体和正方体表面积和体积的计算公式并在学习过程中灵活运用。为进一步了解和学习长方体和正方体相关计算公式，可针对学生具体情况设定制定一些相关问题和探究任务，让学生以小组合作探究学习的模式进行自主学习探索。在数学小组合作学习过程中，当学生遇到探究与反思瓶颈时，教师应给予适当的引导和建议，帮助学生顺利完成任务，树立小学生对数学学习的信心。让其感受数学学习的乐趣，从而有效的提高小学数学课堂教学效果。

3.精心设计合作探究学习内容

小学课堂教学中，大多数教师在设计集体学习内容时会出现两种极端现象。一是内容过于简单，学生无需花费太多精力就能轻松完成。二是内容太难，学生们可能付出了很大的努力都理解不了内容。小组合作学习是一种有效的教学策略，学生学习方法的选择会大幅度地优化教学计划。教师要考虑学生是否要参与完成全部作业，是否采用其它更为快捷有效的学习方式。而在教学过程中，如果教学方法能顺利完成，就不需要进行合作探究学习。其次，教师对教学内容的设计是否有利于学生的深入思考，以及学生是否通过共同学习对内容的理解有了加深。如果不是这样的话，就不需要进行合作学习。要提高班组成员的学习水平，就要精心设计班组学习内容，这项措施大大提高了小学生的学习热情。

4.优化合作探究学习评价

每个学生，尤其是小学生，都希望得到他人的认同。老师在进行小学数学实际教学时，要对小学生的心理进行充分而深刻地分析，激发学生参与合作探究学习的积极性，指导学生能顺利进行自主合作学习。在建立科学的评价体系的基础上，小学数学教师在组织学生小组合作学习的过程中，要确保学生的学习效果更好。教师的评价是学生获得认可的重要手段，在学生自主合作学习和探究过程中，教师应充分发挥指导作用，深入各个合作小组，注意倾听大家的意见，从不同角度加强小组成员之间的互动，从而掌握学生各个小组的学习情况。及时小组研究成果及不足，为小组合作学习提供适当的方法。

结语

在新的时代背景下，面临着新课改的不断发展和“双减”政策的落地推进，小学数学课堂做出相应的创新性教学模式是顺应时代发展的产物。小学数学教师在数学课堂开展小组合作探究教学模式，是对传统教学方式的革新，在提高小学生数学学习兴趣和课堂参与性的同时，构建了更有效的数学课堂，对学生数学素养的培养也有很大帮助，促进学生进一步发展。

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