浅议小学英语阅读教学有效性提高策略

史明瑞

摘要：培养阅读能力，激发阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，是小学英语阅读教学的重要目标之一。阅读教学是学生夯实知识、发展能力的主要途径。但是，小学英语阅读教学现状不容乐观，主要原因是教师教学方法陈旧、理念滞后，导致学生对阅读缺乏兴趣和主动性，迫于考试的压力，不得已而消极地应对“被阅读”，最终导致阅读教学效率低下。目前，提升阅读课堂教学质量，培养学生英语综合能力，是小学英语教学的重中之重。要想激发学生的阅读兴趣，教师应树立新的教学理念，创新教学方法，为学生搭建英语阅读平台，追求完美的快乐阅读境界。

关键词：小学英语;阅读教学;策略分析

罗伊·兰德曾说：“阅读是永恒的乐趣”。小学是学生英语学习的入门阶段，也是小学生英语阅读能力提升的关键时期。激发阅读兴趣，掌握阅读技巧，提升阅读能力，是小学英语阅读教学的核心任务。然而，在实际教学中，多数英语教师阅读教学方法单一、方式落后，“满堂灌”的阅读课堂模式让学生体会不到阅读的快乐，学生被教师牵着鼻子走，没有目的和自主性，更缺少兴趣。因此，在小学英语阅读教学中，教师应充分重视学生的阅读体验，将课堂还给学生，创新阅读教学模式，积极开展多元活动，从而构建学生乐读的阅读课堂。

1.教师需要以兴趣作为起点，让趣味性得到突出

传统的阅读教学通常以教单词扫除阅读障碍，采用翻译式讲解让学生囫囵吞枣“理解”文本大意，做练习时强化应试技巧的渗透。这样的阅读课堂犹如一潭死水，教师再怎么辛苦地讲解，学生也是无动于衷、被动接受、机械仓储，缺少活力和生机，这与新课改背景下体现学生主体地位的课堂完全相悖。学生对于学习的兴趣，从而决定了开展学习的动力，只有对学习的内容感兴趣，才能让学生全身心地投入其中，如果学生对学习的内容毫无兴趣，那么就无法让学生的学习兴趣得到有效的激發。所以，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师还需重视激发学生的英语阅读兴趣，并且需要以兴趣作为出发点，让英语阅读的趣味性得到有效的体现，从而可以让课堂的教学结构得到有效的优化。激发学生学习兴趣的方式有很多，比如，游戏教学或者情境教学等，都能让学生积极参与其中。

2.运用问题教学，点亮学生创新思维

语言的学习与思维的发展密不可分，阅读更需要思维，离开思维的阅读将停留在字词的浅层阅读层面。为此，构建“悦读”课堂模式，让阅读向“悦读”转身，教师还应重视学生思维能力的培养，让学生边读边思、边读边悟，读出文本的内涵，理解文本的主旨，把握文本的主要内容。学生只有在阅读中发散和创新思维，才能提升阅读能力，进而感受到阅读的自信和乐趣。而读思结合的基础是问题，问题是思维能力发展的前提。这就要求教师深度解读文本，仔细推敲，巧妙设计问题，让问题既自然合理又趣味横生，能够充分激发学生的探究热情，培养学生的问题意识和自主思维能力，引领学生有效阅读、快乐阅读。

在小学英语教学中，应从问题的趣味性、语言发展能力、思维发展能力出发设计问题。如在“The king’s new clothes”阅读教学中，应根据教材的“留白”设计问题，引领学生进行“补白”，这样既有助于学生思维能力的发展，也能够促进学生口语表达能力的提升。如学生读到国王“展新装”中男孩的 The king is wearing nothing 时，教师提出开放性问题“If you were the king，what would you do after hearing what the boy said？”以问题激发学生自主表达的欲望，为阅读课堂增加趣味性，让学生的阅读不再停留在理解的层面，而是以问题为桥梁搭建“悦读”的阶梯。

3.结合教材内容进行融合拓展性阅读教学

在大多教师与学生的心中，教材中的课文不过是背诵新单词、学习新语法、掌握新搭配的工具，并不能为阅读教学提供有效的推动效果。但实际上，课文可以成为良好的阅读教学素材，成为帮助学生夯实阅读基础的利器。教材课文是编者根据学生的学习进度与进步需求，进行精心挑选的文章，如果教师引导学生以阅读文章的角度来看待课文，就会发现每一篇课文都是提高阅读意识的良好辅助。比如，，教师可以先带领学生利用“思维导图”将课文内容进行剖析，并梳理文章结构。让学生以全面的角度审视课文，可以从中感受到课文内容的条理性，并掌握一种英语阅读的技巧方式。之后，教师可以围绕同一主题进行延伸拓展，通过互联网寻找与主题相关的文章并要求学生借助“思维导图”开展阅读剖析，推动学生的阅读发展。

4.开展多样阅读实践活动促进学生进行阅读

阅读的呈现方式是多种多样的。教师可以尝试开展多样的实践活动来促进阅读教学的推进，同时激发学生对阅读的热情。对于九年级的学生而言，日常的课业任务与中考带来的压力较大，因此学生内心也较为压抑。教师可以通过活动的形式，展开英语阅读教学，不但可以适当舒缓学生学习的紧张情绪，还可以带动学生的积极性，让学生对英语阅读产生好感并深入探究。比如，教师可以将学生分成几个小组，然后开展“群文阅读”，即让学生就某一指定话题进行多文本阅读，学生通过多种不同风格、同一主题的文本进行综合阅读、交流探讨，可以收获丰富的阅读经验，并且可以在与其他组员交流探讨的过程中汲取阅读优点，进一步提升学生的阅读能力，在欢乐中不断提升学生的阅读水平。

5.积极利用课外阅读资源，丰富学生阅读范围

除了在课堂上接触的阅读资源之外，教师还可以借助课外阅读资源充实学生的阅读量，让学生可以通过课内课外双重途径，全面促进自身的英语阅读能力提升。但是对于高中生而言，课外资源的获得成为了一个难题。故而教师可以在班级中成立“课外阅读小组”，通过课外阅读资源在小组中的共享，达到课外阅读资源流动性，解决了课外阅读资源的来源问题。之后，教师可以让学生将课外阅读内容与课本内容进行结合，促使学生将“阅读”的思维不断扩大，通过课外阅读资源的滋润，汲取更多阅读经验。进而提升学生的感悟能力与理解层次，借助课外阅读资源挖掘学生的阅读潜能。

总之，阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的核心。教师应改变传统的阅读模式，注重学生的主体体验，释放学生的天性，放手阅读课堂，引导学生自主探究、主动感受、乐于表达、善于思考，从兴趣激发、习惯培养、能力提升上找突破口，创新理念和方法，多措并举，使阅读教学摆脱低效、无趣而向高效、“悦读”转变。

参考文献：

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